Kamis, 11 Juni 2009

translate

Kolektif guru kemanjuran
Pencapaian Ekonomi dan Sosial
status di sekolah dasar
Karen Parker dan Elisabet Hannah
Dundee City Council, Inggris
J. Keith taburan
Universitas Dundee, Inggris


Abstrak

Kolektif guru kemanjuran (CTE) merujuk kepada persepsi kolektif di sekolah yang guru
membuat perbedaan pendidikan mereka murid di luar dampak sosial mereka
keadaan. Kajian ini dieksplorasi hubungan antara CTE, status sosial ekonomi
(SES) dan tingkat pencapaian murid dalam membaca, menulis dan matematika (di seluruh utama tingkat sekolah). Enam puluh enam guru di 15 dari 19 sekolah di kecil Lokal Authority berpartisipasi. Hubungan positif yang signifikan yang ditemukan antara SES dan pencapaian dalam membaca dan matematika (tapi tidak menulis). Namun, hubungan yang signifikan positif juga ditemukan antara CTE dan pencapaian dalam membaca dan menulis (tetapi bukan matematika). Bukan SES maupun mandiri CTE menyumbang secara statistik signifikan proporsi dari total perbedaan dalam pencapaian. Namun, CTE ternyata ada yang lebih kuat independen dampak dari SES dalam menulis (dan juga yang sederhana dampak independen dalam membaca). Salah satu sekolah
atypical dengan pola CTE tinggi dan pencapaian tinggi walaupun rendah SES telah belajar di mendalam. Di sini, iklim sekolah atau jiwa khas suatu bangsa, kualitas yang tinggi dalam layanan pelatihan dan fokus pada pedagogi yang dianggap sebagai faktor yang paling berpengaruh dalam meningkatkan pencapaian. Ketika faktor melayani untuk mempertinggi CTE, dampak SES pada pencapaian murid dapat dikurangi, dan
ini mungkin lebih mudah daripada di beberapa mata pelajaran lain. Kata kunci, jiwa khas suatu bangsa dalam layanan pelatihan, sekolah iklim Asumsi yang kuat dari sebab-musabab hubungan antara status sosial ekonomi dan pencapaian telah menyebabkan kekhawatiran bahwa pencapaian rendah mengarah ke rendah status sosial ekonomi
di generasi berikutnya, dan perpetuation dari lingkaran setan. Namun, baru-baru penelitian telah disajikan gambar yang lebih kompleks. Secara umum, hal ini merupakan kasus yang status sosial ekonomi (SES) dan pendidikan yang berhubungan (misalnya Macbeth dan Mortimore, 2001; Willms, 1999).


112 Sekolah Meningkatkan 9 (2)

Kekuatan hubungan ini telah ditemukan bervariasi sesuai dengan langkah-langkah dari SES dan pencapaian yang digunakan (yang telah menjadi lebih beragam), dan faktor lainnya moderating seperti kota / lokasi pedesaan, etnik / bahasa minoritas dan keanggotaan tahun sekolah (e.g. D'Angiulli dkk., 2004). Memang, kekuatan hubungan berbeda-beda antara studi sangat kuat dari non-wujud, dan ada bukti yang berarti
penurunan kekuatan asosiasi selama 20 tahun terakhir (mungkin karena sosial ekonomi
perubahan dalam masyarakat) (Sirin, 2005; Putih, 1982). Variabel lain yang penting adalah unit analisis. Sirin (2005) menemukan efek berarti ukuran
(ES) dari 0,27 untuk hubungan antara pencapaian dan status sosial ekonomi di
studi analisis data di tingkat masing-masing siswa, namun yang berarti dari 0,64 di ES
studi diagregasi data dalam unit yang lebih besar (misalnya di tingkat sekolah). Internasional telah juga menunjukkan bahwa SES di sekolah yang lebih tinggi berkorelasi dengan murid pencapaian dari SES adalah masing-masing murid (mis. Organisasi Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan, 2001, 2002a, b). Demikian pula, langkah-langkah yang umum pencapaian berkorelasi dengan lebih dari SES subjek khusus melakukan langkah-langkah dari pencapaian (Sirin, 2005). Oleh karena itu, tingkat-individu atau subyek inferences level tidak boleh dilakukan atas dasar
data yang dikumpulkan. Selain itu, di sekolah-faktor yang penting untuk rekening bagian dari perbedaan dalam pencapaian, dan ada perbedaan di sekolah efektivitas terlepas dari sosial ekonomi status (misalnya Rutter dkk., 1979; Scheerens, 1992). Selain itu, variasi dalam di sekolah-efektivitas seringkali lebih besar dari yang di antara sekolah-efektivitas
(e.g. angkuh dan Sanders, 2000). Akibatnya, asumsi yang sederhana 'sosial-ekonomi determinisme' dari pencapaian yang bermasalah, dan dapat merusak pencapaian murid oleh guru menurunkan dan harapan pada gilirannya sasian harapan. Alternatif adalah kepercayaan keberhasilan pendidikan - yang sekolah dapat membuat perbedaan. Tema ini permeates beberapa pernyataan politik baru, misalnya: Jika guru berpikir mereka tidak dapat membuat perbedaan atau mempunyai dampak pada siswa mereka, mereka tidak akan dapat dilakukan untuk mempengaruhi murid dari latar belakang rumah. Tetapi kita
tidak boleh digunakan sebagai alasan untuk mengapa sekolah tidak bisa membuat perbedaan terdapat bahaya guru mengembangkan sebuah sikap yang determinisme sosio-ekonomi - yang tidak dapat dilakukan untuk murid dalam keadaan yang dirugikan. (Peacock, dikutip dalam Munro, 2004: 1) Seperti kekhawatiran tentang guru attributions dan tersambung dengan harapan baru penelitian yang telah dieksplorasi persepsi guru dan murid dari kemanjuran sebagai faktor dalam pencapaian murid. Albert Bandura ditetapkan sendiri kemanjuran dianggap sebagai kepercayaan dalam satu dari
kemampuan untuk mengatur dan menjalankan program tindakan yang diperlukan untuk memproduksi diberikan hadiah (Bandura, 1997: 3), dan dianggap lebih berpotensi kemanjuran dpt diubah daripada SES. Kemanjuran kepercayaan dilaporkan mempengaruhi bagaimana orang merasa, berpikir, dan bertindak memotivasi diri sendiri (Tschannen-Moran dan Barr, 2004). Guru keberhasilan telah ditetapkan sebagai 'guru dari harapan bahwa ia akan dapat membawa siswa belajar tentang '(Ross et al., 2003: 3). Bandura ditetapkan bersama kemanjuran sebagai grup dari kepercayaan bersama dalam berkumpul dan kemampuan untuk mengatur melaksanakan program tindakan yang diperlukan untuk memproduksi diberikan tingkat attainments' (Bandura,
1997: 477). Kolektif guru kemanjuran (CTE) telah ditetapkan sebagai 'The derajat ke
yang persepsi tentang kemanjuran, baik tinggi atau rendah, yang dipakai bersama-sama di seluruh guru di sekolah

113
Bangunan '(Tschannen-Moran dkk., 1998: 221) dan kolektif sendiri-persepsi bahwa guru di sekolah dapat membuat sebuah perbedaan pendidikan mereka ke atas dan murid pendidikan di atas dampak dari rumah mereka dan masyarakat '(dan Tschannen-Moran
Barr, 2004: 3). Ada pertanyaan tentang bagaimana mengembangkan CTE dan sejauh mana ia evidencebased di sekolah. Kiranya, sekolah tempat guru sering berinteraksi untuk membahas, merencanakan, mengawasi dan mengevaluasi kegiatan pada murid, tingkat kelas dan sekolah dalam kaitannya dengan meningkatkan kemungkinan pencapaian yang telah dikembangkan di CTE berdasar pengalaman bersama,
sedangkan guru di sekolah-sekolah di mana interaksi antara lain adalah kurang sering mungkin (atau lebih kurang) guessing di CTE, dengan implikasi untuk validitas dan reliabilitas. Sosial-ekonomi determinisme' menunjukkan sebab-musabab yang linear ke arah dari SES Pencapaian ke CTE. Namun, alternatif hipotesa yang SES menentukan CTE pencapaian yang menentukan. Kenyataan mungkin lebih kompleks daripada hipotesa baik, dan SES dan CTE bisa membuat kontribusi yang independen untuk pencapaian, sebagai baik sebagai yang saling. Selain itu, kontribusi mereka relatif mungkin berbeda untuk setiap mata pelajaran. Studi ini bertujuan untuk mencari yang relatif kontribusi dari status sosial ekonomi dan manfaat kolektif guru ke murid
pencapaian, dan mengidentifikasi beberapa proses melalui CTE mungkin ada yang positif
efek independen dari SES. Bantalan teori dan penelitian sebelumnya
Cukup kemanjuran Sebuah asumsi dasar dari teori kognitif sosial adalah 'agensi manusia' bahwa orang-orang latihan dapat mempengaruhi terhadap apa yang mereka lakukan, dan tidak hanya reaktif (Bandura, 1997). Bandura dari definisi kemanjuran berfokus pada performance - sukses pada tugas tertentu daripada kemampuan umum (Pajares, 1996). Sebelum Bandura, sebagian besar harapan teori dianggap berharap untuk hasil yang baik, daripada kepercayaan tertentu penguasaan pribadi. Bandura dari teori ini telah diuji dalam berbagai disiplin dan pengaturan dan telah mendapat dukungan dari berbagai bidang studi dari: phobias, depresi, sosial keterampilan, perilaku merokok, sakit kontrol, kesehatan, dan kinerja atletik (Pajares, 1996). Temuan dari studi ini menunjukkan bahwa orang yang memegang kuat persepsi kemanjuran dari: mencari tugas lebih menantang; mengerahkan usaha selama lebih sulit endeavours; berkuat lagi selama upaya seperti; menjaga ketahanan kuat dalam sulit situasi; lebih positif selama membutuhkannya; bertahan selama lebih menekankan terutama tantangan tugas dan mencapai kinerja yang lebih tinggi attainments. Ini menghubungkan dengan sastra yang lebih luas pada ketahanan masyarakat dalam pendidikan dan pengaturan (e.g. Fraser, 1997; Luthar, 2003).

Guru kemanjuran

Lebih dari sepuluh tahun terakhir, keberhasilan kepercayaan diri telah menerimaperhatian berkembang di pendidikan penelitian (misalnya Gibbs, 2003; Tschannen-Moran dkk., 1998). Townsend dan Choi (2004) menemukan bahwa orang tua sendiri kemanjuran untuk membaca menyumbang yang signifikan jumlah yang berbeda dalam membaca prestasi anak-anak mereka. Harian tantangan yang dihadapi para guru bisa, seiring waktu, melongsorkan guru dari segi manfaat (Bandura, 1997), tetapi kuat kepemimpinan akademik oleh kepala guru dapat meningkatkan guru instruksional kemanjuran (Coladarci, 1992). Kepala guru yang kuat menunjukkan

114 Sekolah Meningkatkan 9 (2)

kepemimpinan, mendengarkan guru, dan meningkatkan kreativitas mengajar ada sekolah yang lebih tinggi kolektif guru kemanjuran (Newman et al., 1989). Mendukung perilaku guru kepala yang membantu membangun iklim sekolah yang positif meningkat guru dalam kepercayaan mereka mengajar (Hoy dan Woolfolk, 1993). Kuat kemanjuran kepercayaan diri dapat membantu menciptakan iklim sekolah yang positif dan membangun semangat (Gibson dan Dembo, 1984). Positif sekolah iklim moral yang tinggi dan karakteristik ditemukan di sekolah-sekolah dengan guru 'pemberdayaan', kurangnya hambatan efektif untuk instruksi dan harapan yang tinggi bagi siswa (dan Esselman Moore, 1994). Kolaborasi antara guru mungkin mempengaruhi kemanjuran memberikan kepercayaan oleh iklim yang membantu mencari-legitimizes, pemecahan masalah bersama dan instruksional eksperimentasi (Ross et al., 2003). Akibatnya, guru kolektif kemanjuran (CTE) mungkin lebih berpengaruh daripada individu guru kemanjuran kepercayaan (Tschannen-Moran dan Barr, 2004). Namun, ketika hubungan antara individu guru dan murid kepercayaan kemanjuran pencapaian telah didukung oleh sejumlah studi (Pajares, 1996), sedikit penelitian telah dieksplorasi link antara CTE dan pencapaian murid.

Kolektif guru kemanjuran CTE adalah pemikiran yang akan dipengaruhi oleh dinamika kelompok, proses dan grup grup struktur. Guru antar-hubungan telah ditemukan untuk menciptakan sistem kepercayaan yang menggiatkan baik kolektif atau membuat kinerja sistem sosial mereka (misalnya Brookover dkk., 1979; Bagus dan Brophy, 1986). Menurut teori sosial kognitif, faktor-faktor yang memperkuat kolektif kemanjuran adalah: penguasaan pengalaman (yakni ketika guru yang mengembangkan intervensi saksi yang bangkit dalam prestasi murid); yg pengalaman (yakni ketika guru memiliki kesempatan untuk mengunjungi sekolah tinggi dengan siswa prestasi dan dapat melihat 'apa yang'); sosial rayu (yakni ketika guru dan kepala guru jaringan dengan tinggi mencapai sekolah dan berinteraksi dengan cara yang mendukung kepercayaan prestasi yang dapat dibangkitkan melalui strategi instruksional kuat), dan afek negara (yakni ketika sekolah memberikan dukungan dengan menekankan pengajaran sulit anak-anak) (Tschannen-Barr dan Moran, 2004). Dengan kontras, Coleman (1987) penyelidikan yang sistemik dari kegagalan sekolah untuk mengatasi terkait dengan pengaruh dari SES sekolah penduduk, menyatakan bahwa norma-norma yang berkembang di sekolah yang mampu grup kontrol atas anggota lain ketika mereka memiliki konsekuensi perilaku untuk grup. Ketika seorang guru adalah perilaku incongruent kepercayaan bersama-sama dengan kelompok, maka anggota kelompok yang dihukum perilaku. Penelitian telah menemukan bahwa CTE sangat mempengaruhi norma-norma sosial disekolah (Goddard dan Goddard, 2001) oleh mempengaruhi sikap, afek, dan perilaku Motivational aspek guru berfungsi(Tschannen-Moran dan Barr, 2004). CTE telah terhubung ke sekolah yang mendorong proses kepemilikan guru di sekolah keputusan (sekolah tujuan bersama, memberdayakan kepala guru kepemimpinan, dan pengambilan keputusan bersama
positif dirasakan sekolah sejarah [Ross et al., 2003]). Sekolah yang tinggi adalah CTE
lebih gigih dan tabah dalam bekerja dengan siswa yang mengalami kesulitan dalam meningkatkan tingkat pencapaian. Sekolah yang tinggi CTE cenderung untuk memberikan dukungan kepada orang tua dan melihat mereka sebagai mitra dalam pendidikan anak sekolah (Bandura, 1997). Komunikasi rutin antara rumah dan sekolah ini dapat ditemukan di sangat efektif sekolah (Epstein, 1987), walaupun yg berbarengan ada resiko dimana orang tua memiliki tujuan dan nilai-nilai yang berbeda untuk mereka yang sekolah (Ross et al., 2003). CTE pengaruh murid 'pencapaian yang lebih tinggi karena kemanjuran mendorong upaya yang lebih besar dan ketekunan dalam mengajar (Ashton dan Webb, 1986).

115

Dalam Bandura's (1993) asli ilmu CTE dan mahasiswa berprestasi, ia menemukan bahwa CTE lebih kuat berhubungan dengan pencapaian murid dari SES; bahwa dari SES sekolah penduduk dipengaruhi CTE lebih kuat daripada murid dipengaruhi pencapaian;
CTE prediksi dan bahwa pencapaian murid sebagai sangat sebagai sebelum melakukan prestasi akademik. CTE telah ditemukan untuk menjadi tukang ramal penting adanya perbedaan prestasi siswa antar sekolah. CTE ketika diambil ke dalam rekening, dampak yang nyata pada murid SES pencapaian berkurang (Bandura, 1993; Goddard dkk., 2000). Di sisi lain, rendah atau CTE negatif memiliki efek negatif. Setelah tertentu kolektif kemanjuran ada dalam kepercayaan sekolah, apakah positif atau negatif, ia mempengaruhi murid belajar dan dapat menjadi stabil komponen sekolah budaya yang sulit untuk mengubah (Bandura, 1997). Siswa dengan pencapaian rendah dapat memandang rendah keberhasilan dalam individu guru - mereka mengenali ketika guru mereka telah tertulis off - dan ini lebih rendah di sekolah CTE dalam vicious spiral (Raudenbush dkk., 1992). Menghubungkan CTE dan SES Tschannen-Barr dan Moran (2004) dieksplorasi CTE, SES dan prestasi siswa di sekolah menengah (8th grade). Mereka memperkirakan bahwa akan ada hubungan yang positif antara CTE dan prestasi siswa, walaupun untuk mengendalikan SES. Baru kuesioner ukuran CTE dikembangkan oleh Tschannen-Moran (ini juga merupakan digunakan dalam mengukur yang sedang belajar). J kenyamanan sampel dari 66 sekolah menengah pedesaan, perkotaan dan suburban digunakan dan partisipasi sekolah dan staf yang sukarela. Guru kepada tujuan-tujuan belajar. Skor dari CTE mengukur, pencapaian murid sekolah gratis data dan makan hak yang dianalisis di tingkat sekolah oleh korelasi dan analisis regresi ganda.
Hubungan positif yang signifikan yang ditemukan antara CTE dan prestasi siswa di
semua tiga mata pelajaran (matematika, menulis dan Inggris). Hubungan yang signifikan juga
ditemukan antara SES dan prestasi siswa di ketiga daerah. Tidak ada hubungan yang signifikan ditemukan antara CTE dan SES, tetapi ketika untuk mengendalikan SES faktor dalam beberapa analisis regresi, CTE dibuat independen kontribusi yang signifikan untuk
menulis saja. Penulisan yang konsisten dengan hasil dari studi mereka ke dalam
hubungan antara prestasi siswa dan CTE (Bandura, 1993; Goddard, 2000;
Goddard dkk., 2000). Namun, ada keraguan tentang penggunaan regresi dalam beberapa konteks. Beberapa regresi dengan menganggap tanpa multi-collinearity antara variabel, kondisi tidak mungkin bertemu dalam konteks. Akibatnya, salah satu alternatif bentuk analisis yang dipilih untuk yang sedang belajar. Percobaan efek mungkin juga telah menjadi masalah kesadaran bahwa guru persepsi dan sikap mereka terhadap murid 'SES sedang penyelidikan dapat menyebabkan dampak sosial keinginan dalam tanggapan.
Studi ini bertujuan untuk menjawab (atau disconfirm) di atas dan juga dari Bandura
(1993) menemukan bahwa lebih CTE sangat berhubungan dengan pencapaian murid dari SES, sambil berusaha untuk mencari apakah faktor dan proses posited dalam sastra sebagai terutama untuk bertanggung jawab seperti itu telah menemukan bukti di lokasi tertentu dan konteks.

116 Sekolah Meningkatkan 9 (2)

Tujuan dari studi yang sedang Yang pertama tujuan yang sedang studi ini adalah untuk mencari dan saling independen hubungan antara CTE, SES dan pencapaian murid dalam membaca, menulis dan matematika, namun di dasar (SD) sekolah-sekolah di Inggris daripada sekolah menengah di Amerika Serikat, menggunakan sebuah alat yang dikenal asal tetapi alternatif bentuk analisis data statistik. Tujuan yang kedua adalah untuk mengidentifikasi dalam konteks Inggris beberapa melalui proses yang
CTE mungkin ada efek positif dari SES independen, melalui kajian mendalam dari
berhasil dengan sekolah tinggi dan pencapaian CTE tetapi rendah SES.
Metodologi Konteks Kajian ini berlangsung di kecil Lokal Authority (sekolah kabupaten) di Skotlandia. Ada banyak keanekaragaman sosial-ekonomi antar sekolah. Sekolah gratis makan hak (FME) untuk siswa yang rendah sebagai sebagai 3 persen di beberapa sekolah dan lebih tinggi dari 54 persen di lain. Pendaftaran sekolah dasar berkisar antara 45-455 siswa. Banyak sekolah di bekas daerah pertambangan seperti ini menghadapi berbagai bentuk kerugian: pendidikan rendah prestasi; menantang murid perilaku; tinggi tingkat staf omset; miskin fisik lingkungan; rendah harapan masyarakat, dan ketidakpercayaan dari proses pendidikan orangtua (Harris et al., 2003). Untuk alasan ini, sekolah-sekolah di daerah seperti ini mungkin harus bekerja keras untuk meningkatkan dan tetap efektif. Mereka mungkin juga akan lebih mungkin untuk mengalami curam penurunan tingkat prestasi murid jika berhasil adalah keseimbangan terganggu, untuk contoh, setelah pensiun dari kepala guru (Reynolds et al., 2001). Desain penelitian
Penelitian mempunyai dua tahapan dan mengadopsi pendekatan yang berbeda untuk setiap tahap. Tahap 1 melibatkan 'Collective Guru kemanjuran Questionnaire' (Tschannen-Moran dan Barr, 2004). 19 sekolah dasar yang memiliki 131 guru di total. Semua sekolah diundang untuk berpartisipasi dalam studi ini. Empat kepala guru ditolak, untuk alasan yang dinyatakan mendatang inspeksi sekolah (1) atau staf bekerja overload (3). Lima belas sekolah sepakat untuk berpartisipasi. Dari sekolah-sekolah ini, 66 guru merespons secara anonim, yang penurut Tanggapan keseluruhan tingkat atas hanya 50 persen. Tidak ada bukti bahwa menolak setiap sekolah berbeda dengan sekolah-sekolah yang berpartisipasi dalam FME, ukuran dan pencapaian pada saat itu.
Tahap 2 - dari Tahap 1 data, studi kasus sekolah terpilih berkat keberhasilan
meningkatkan pencapaian meskipun berada di salah satu yang terburuk dalam bidang-bidang yang merugikan Kewenangan. Selain itu, sekolah juga memiliki salah satu tingkat tertinggi dalam CTE Kewenangan. Empat guru kelas (dari delapan) secara sukarela untuk menyelesaikan kuesioner lebih lanjut individual, memeriksa jawaban mereka sebagai sebuah grup, dan suara pada apa jawaban mereka pemikiran khas untuk staf di sekolah. Berikut wacana yang telah direkam dan audio kemudian dianalisa.

117

Tindakan
Status sosial ekonomi (SES) mengukur Sensus data yang ada di daerah kecil statistik tingkat dinilai dari tanggal dan sulit untuk menuju sekolah peta wilayah tangkapan sejak orangtua mempunyai pilihan seperti itu kabur batas. SES indikator yang tersedia dari alat-murid Sekolah Gratis diuji Makanan (FME) hak (tidak sama dengan sebenarnya mengambil-up) dan alat-diuji Sekolah Busana Memberikan hak. FME Busana dan Hibah yang hampir sempurna berkorelasi (r = 0,999), sehingga FME digunakan (data ini disediakan oleh pusat Local Authority). FME data yang dichotomous di tingkat murid, dan sebenarnya hanya tersedia di tingkat sekolah, memaksa semua analisis yang akan dilakukan di tingkat sekolah. FME indikator yang telah persentase murid berhak per sekolah, yang penurut kalak indikator (yakni semakin rendah persentase, semakin tinggi SES). FME adalah yang terkait dengan pendapatan, dan kebalke arguably
variabel lain yang terkait, seperti tingkat pendidikan orangtua atau pekerjaan, atau budaya
modal dan praktek di rumah. Namun, baru-baru meta analisis (Sirin, 2005) ditemukan
ES yang lebih tinggi untuk hubungan antara pencapaian dan FME baik daripada untuk orang tua pendidikan atau pekerjaan. Sasian mengukur pencapaian Sasian pencapaian diukur oleh persentase siswa di wajib nasional tahap penilaian (ketiga, keempat, keenam dan akhir tahun sekolah dasar dari 5 sampai 12 tahun usia) mencapai atau melebihi patokan minimal tingkat nasional (A - E di masing-masing subjek) untuk mereka dalam tahap Membaca, Menulis dan Matematika, berdasarkan guru pengamatan dan penilaian kontinyu (data ini disediakan oleh pusat Lokal Kewenangan). Walaupun digunakan secara nasional, ini sangat kasar ukuran besar dan rentan untuk guru subyektivitas. Sasian pencapaian data yang dikumpulkan di tingkat sekolah. CTE mengukur
CTE yang mengukur (Tschannen-Moran dan Barr, 2004; lihat Lampiran 1) digunakan dalam kajian ini didasarkan pada rangkaian sebelum skala untuk dinilai oleh validitas dan reliabilitas Tschannen-Moran dkk. (1998), terutama Guru kemanjuran Skala Tschannen -
Moran dan Hoy (2001). Terdapat 12 item dalam skala, dan waktu ini item dari
dua subscales intermixed (instruksional strategi dan disiplin siswa). Dalam faktor
analisis, 12 item yang dimuat pada salah satu faktor, dengan faktor loading yang berkisar antara 0,79 ke 0,58. Ketika dua faktor yang ditentukan, dibagi faktor yang diputar di sepanjang prediksi konten, dengan faktor loadings di enam item dalam strategi instruksional subscale berkisar antara 0,78 dan 0,67 untuk item dalam enam siswa disiplin subscale mulai dari 0,78 ke 0,64. Di 66 sekolah, 12-item skala menunjukkan CTE
keandalan dari 0,97, maka strategi instruksional yang subscale keandalan dan 0,96
siswa yang disiplin subscale keandalan dari 0,94 (Tschannen-Moran dan Barr, 2004).
Guru diminta untuk mempertimbangkan seluruh staf sekolah dari keberhasilan daripada kepercayaan masing-masing individu dan menilai keberhasilan kepercayaan masing-masing pertanyaan pada sembilan titik skala Likert dengan jangkar di 1, 3, 5, 7 dan 9, dengan label mulai dari 'tidak' ke 'yang besar'. CTE untuk setiap sekolah itu diperoleh oleh diagregasi, juga untuk sub-skala. Studi kasus Studi kasus sekolah telah dipilih berdasarkan hasil Tahap 1. Ia 150 murid dan sembilan guru (termasuk kepala guru). Ia mendorong integrasi murid

118 Sekolah Meningkatkan 9 (2)

Pendidikan dengan kebutuhan khusus ke dalam kelas utama. Ia juga memiliki komunitas baru status dan sekolah telah menerima dana tambahan selama tiga tahun sebelumnya. Empat dari delapan kelas guru sukarela untuk ambil bagian, mulai dari usia 25-55 tahun, semua perempuan, dengan berbagai pengalaman panjang, saat ini mengajar di seluruh penuh utama rentang usia. Tidak ada bukti bahwa relawan guru atypical dari sekolah. Semua guru-guru yang sangat akurat menunjukkan pribadi pengetahuan tentang SES
dari sekolah mereka. Kepala guru juga berpartisipasi, namun tidak mengambil bagian dalam grup diskusi untuk menghindari terlalu mempengaruhi pandangan dari rekan-rekannya, bukan terlibat dalam sebuah wawancara individu. Guru dan kepala guru menyelesaikan 'Sekolah Efektifitas Questionnaire' (Lampiran 2) individual. Ia buka-berakhir delapan pertanyaan, dimaksudkan untuk mengundang eksplorasi dan tidak memaksa jawaban. Empat pertanyaan yang positif bingkai dan empat
frame negatif. Semua guru tanggapan dikumpulkan dan didata. Faktor-faktor
tabulated yang muncul dalam kaitannya dengan tema yang lebih luas diidentifikasikan Tschannen-Moran dan Hoy's (2001) belajar. Guru dibahas dalam kelompok pertanyaan dan kemungkinan jawaban. Wacana audio telah direkam kemudian analisis. Para guru kemudian voted pada faktor-faktor yang mereka percaya guru di sekolah mereka yang merasa paling berpengaruh di siswa hasil.

Analisis
Mengingat kerangka sampling, di Tahap 1 data yang kemudian dianalisa oleh
Spearman's non-parametric korelasi untuk mencari hubungan antara SES, CTE
dan pencapaian murid, walaupun pilihan ini konservatif mengurangi kemungkinan
menemukan statistik penting, terutama dengan jumlah kecil sekolah. Lebih jauh
terlibat analisis korelasi parsial, pengendalian untuk SES dan faktor CTE (di
dasar bahwa ini lebih tepat daripada beberapa regresi). Semua analisis yang pada
tingkat sekolah (n = 15, dua-tailed). Untuk Tahap 2, yang dinilai pada faktor dalam setiap tema yang totalled untuk mengidentifikasi dimana paling mempengaruhi diyakini telah berbohong. Voting dilaporkan di bawah ini hanya dalam deskriptif statistik, mengingat jumlah peserta kecil. Provisional tema muncul di rekaman audio-kelompok diskusi yang digunakan untuk menganalisis wacana systemically data di kedua lulus. Dua coders menunjukkan 82 persen menjadi perjanjian kategorisasi tema; sisanya 18 persen yang diperdebatkan sampai ada 100 persen kesepakatan.


Hasil
Tahap 1: analisis kuantitatif Semuanya statistik deskriptif diberikan dalam Tabel 1. Hal ini menunjukkan bahwa berbagai FME adalah lebar, berkisar 3-54 persen dengan standar deviasi tinggi. CTE dengan skor telah condong ke arah hulu akhir skala, dengan skor tujuh berarti dan sangat rendah standar deviasi. Membaca, menulis dan matematika menunjukkan pencapaian nilai berbagai skor 42-97 persen siswa mencapai atau melebihi nasional patokan tingkat.

122 Sekolah Meningkatkan 9 (2)

CTE lebih tinggi dari yang diharapkan, tetapi moderat dan tinggi di tingkat SES masing-masing.) Kunci temuan dari studi kasus ini dilaporkan sekolah di bawah ini sehubungan dengan tema muncul dari faktor voting dan dari grup wacana. Faktor voting Dilihat sebagai faktor membantu guru bahwa mereka bisa membuat perbedaan untuk murid
termasuk belajar (untuk dinilai dalam kurung, maksimum = 4): Rasa saling menghormati antara staf dan siswa (4), positif jiwa khas suatu bangsa di sekolah dan kelas (4), baik staf motivasi (2) dan kualitas layanan pelatihan (2). Menariknya, pencapaian hasil yang tidak terlihat kondisi positif harapan (meskipun mereka di sekolah tinggi). Mungkin
mengherankan, partisipasi orang tua itu tidak dilihat kondisi positif harapan
salah satu. Dan tidak ada yang menyebutkan sumber daya. Faktor-faktor yang jelas memiliki dampak guru melalui: baik hubungan guru-murid (4 - sangat ditekankan);
motivasi guru untuk mempelajari ide-ide baru (4); fokus yang kuat pada pedagogi (3), dan tinggi semangat dan saling mendukung di antara para staf (3). Dilihat sebagai faktor hindering guru bahwa mereka bisa membuat perbedaan untuk murid termasuk belajar (suara / 4 dalam kurung): masalah disiplin (4 - sangat ditekankan); keterbatasan dukungan dari manajemen senior (4), dan keterbatasan dalam dukungan dari orang tua (3). Para guru yang terkena dampak: tingkat stres (4); semangat (4);
tiredness (3), dan rasa memiliki pengaruh (3), dan itu tercermin dari gangguan
belajar (4 - sangat ditekankan) dan rendah harapan dari orang tua (4). Meskipun
keberhasilan sekolah, keluarga yang mempengaruhi pencapaian pencabutan (4 - sangat
ditekankan), karena itu masalah emosi dan perilaku (4) dan miskin dan kehadiran
larutan (3). Singkatnya, walaupun besar tentang kepedulian sosial-ekonomi pencabutan, perilaku masalah dan harapan orang tua rendah, yang menyebabkan guru stres, guru ini melihat menghormati dan hubungan baik dengan murid dan jiwa khas suatu bangsa yang positif di sekolah sebagai kunci tinggi untuk pencapaian, berkelanjutan oleh guru motivasi tinggi untuk belajar, dan dukungan rekan tinggi kualitas layanan di-pelatihan.
Grup wacana Sebagian besar kelompok wacana yang berkaitan dengan munculnya empat tema: iklim sekolah atau jiwa khas suatu bangsa, pedagogi dalam layanan pelatihan dan disiplin. A positif iklim sekolah atau dalam jiwa khas suatu bangsa harapan yang tinggi yang tertanam dianggap sebagai faktor yang paling penting oleh semua responden. Itu terlihat pada setiap bidang kehidupan sekolah. Sedikit komentar atau tanggapan dibuat tanpa merujuk ke salah satu atau iklim jiwa khas suatu bangsa. Contoh-contoh termasuk:
"Ada harapan tinggi dari anak-anak - sekolah adalah tempat dimana setiap anak
diharapkan untuk mencapai, walaupun SES faktor ';' The staf hormat dan anak-anak ini
mendorong mereka hormati staf. Hubungan yang baik nurtured ';' Staf sangat
motivasi. Mereka mendorong, mendorong, mendukung dan belajar dari satu sama lain ';' Baru staf yang positif disosialisasikan ke sekolah budaya ',' Ada sebuah pendekatan tim yang baik, semua orang yang bertanggung jawab dan semua kontribusi yang bernilai, bukan hanya guru; 'A staf sikap positif sikap positif dalam mendorong anak-anak dan sebaliknya. J fokus kuat pada pedagogi juga jelas, terutama di numeracy dan keaksaraan, terlihat terutama karena penting untuk anak-anak dari rumah dirugikan. Sekolah berusaha
untuk memenuhi kebutuhan sosial dan emosional anak-anak, tetapi tidak membiarkan ini yang mengaburkan

123

fokus pada pedagogi. Meskipun tingkah laku murid yang sering bermasalah, positif
iklim diizinkan untuk fokus pada guru mengajar daripada tingkah laku. Contoh
Komentar disertakan: 'yang berfokus pada guru mengajar daripada tingkah laku. Jiwa khas suatu bangsa yang dari sekolah ini memungkinkan fokus'; 'Rote learning masih diperlukan karena memungkinkan akses ke daerah lain ';' Para guru menemukan program pembelajaran yang memberikan anak-anak lebih kepemilikan mereka belajar dan lingkungan belajar Tahu anak kemungkinan berikutnya tinggi dan menetapkan langkah-langkah tujuan tercapai. Ini adalah untuk memiliki hubungan yang baik dan merawat
hubungan dengan anak-anak '. Staf percaya bahwa kualitas pelatihan ini sangat penting dalam memotivasi mereka. Satu guru Komentar: "Dalam-layanan pelatihan benar-benar dapat memotivasi - menemukan bahwa intelijen tidak tetap membantu mendorong Anda dalam mengajar dengan keras untuk mengajar '. Lainnya komentar disertakan: Kualitas layanan dalam pelatihan yang diberikan kepada semua staf, untuk semua sekolah utama
inisiatif Staff yang sadar akan kebutuhan untuk tetap up-to-date dengan penelitian baru dan menghargai pengetahuan baru. Mereka menemukan hal yang membuat mereka merasa lebih efektif sebagai guru; 'Ada menghindari dari "jeram model" pelatihan ketika beberapa anggota staf yang dilatih dan kemudian menyampaikan pelatihan untuk kolega. Langsung pelatihan ini digunakan setiap kali mungkin '; Kualitas pelatihan memotivasi dan mendorong staf untuk mencoba pendekatan baru dan sstrategi Staff kolektif merasa memiliki kompetensi dan kemampuan mereka untuk menemukan solusi sendiri '.
Guru-guru merasa bahwa disiplin di sekolah itu umumnya baik, tetapi juga sekolah
mempunyai harapan tinggi penyertaan, sehingga anak-anak dari sekolah khusus berdampingan bergabung berbagai kelas. Hal ini bisa kelebihan guru dengan murid dengan perilaku masalah. Komentar termasuk contoh: "Ada harapan tinggi tingkah laku yang baik The staf mencoba untuk membantu semua anak-anak merasa aman dan aman, termasuk orang-orang yang tingkah laku menyebabkan orang lain untuk merasa tidak aman Disiplin masalah mengambil fokus dari mengajar, mengganggu belajar, stres dan ban guru dan murid Kepala guru mempunyai inti bahwa sekolah dapat membuat perbedaan dan itu jika ia lakukan tidak percaya sekolah dapat membuat perbedaan dia tidak bisa berharap dia staf untuk melakukannya. Kepala guru dari visi dan drive tampaknya cenderung memiliki pengaruh signifikan pada staf pengajar. Contoh komentar disertakan: 'Kepala guru harus memiliki tingkat tinggi kemanjuran dari diri, harapan yang tinggi dari staf dan murid, menetapkan tinggi tercapai tujuan, dan akan yang kuat dan mendukung pemimpin Kepala guru harus menanggapi kebutuhan pelatihan,
guru dan membantu memecahkan instruksional, perilaku dan masalah-masalah kelas, ketika mencoba untuk memberdayakan mereka tanggapan positif dari orang tua membantu memotivasi staf. Positif umpan balik dari para guru membantu memotivasi orang tua. Dengan demikian, tema yang muncul dari wacana ditambah lagi dengan penekanan pada bagus hubungan dengan murid, sekolah iklim positif atau jiwa khas suatu bangsa dan kualitas yang tinggi dalam layanan pelatihan sebagai kunci untuk pencapaian tinggi, sambil menambahkan baru tetapi erat terhubung penekanan
atas pentingnya pedagogi. Pembicaraan Yang sekarang telah belajar banyak keterbatasan. 15 diri yang dipilih sekolah tidak mungkin telah mewakili - namun, mereka yang besar sekolah di Authority, dan non-peserta yang masuk akal alasan pilihan mereka. Keseluruhan Tanggapan Tarif untuk berpartisipasi CTE dari sekolah hanya 50 persen, kemungkinan memperkenalkan

124 Sekolah Meningkatkan 9 (2)

bias positif. CTE ukuran yang digunakan dalam studi ini relatif baru dan relatif
singkat, dan data lengkap tentang kehandalan dan keabsahan akan datang jika telah tersedia. Dalam setiap aktivitas, keandalan dan validitas CTE mungkin berbeda dari sekolah ke sekolah, Namun diukur. Dalam ukuran ini, CTE telah disaggregated hanya menjadi instruksi dan subscales disiplin, dan diberi bahaya nyata agregasi dari sastra,
menentukan CTE (misalnya ke dalam CTE membaca, menulis, matematika) mungkin ada
yang berharga (walaupun membawa masalah lain dalam menyelesaikan waktu dan sumber dari mengukur). Persepsi guru mungkin tidak berkaitan dengan perilaku mereka yang sebenarnya, dan sosial persetujuan efek mungkin telah memasukkan mereka ke dalam tanggapan. Namun, variasi antar sekolah ini tidak dapat menunjukkan telah konsisten, jika itu terjadi di semua. Itu pencapaian tes digunakan relatif kebal dan pasti konsistensi antara guru. Bahkan, seluruh langkah-langkah yang agak kasar. Sebagai satu ukuran ini hanya tersedia di tingkat sekolah, seluruh analisis harus dilakukan di tingkat
meskipun diakui bahaya penggabungan. Idealnya, ukuran sampel yang lebih besar dan
lebih seimbang kerangka sampel akan diizinkan penggunaan analisis parametric
untuk bivariate dan sebagian correlations. Kemungkinan untuk generalisasi yang pasti
terbatas pada sekolah dasar di UK, kemungkinan hanya relevan untuk lainnya mirip
Kewenangan yang dirugikan Skotlandia. Dalam Tahap 1, menemukan hubungan antara SES dan pencapaian yang diharapkan, dari berbagai studi sebelumnya. Menemukan hubungan antara CTE dan pencapaian, khususnya di sekolah dasar, adalah lebih luar biasa, walaupun konsisten dengan hasil beberapa lainnya studi di bidang ini (Bandura, 1993; Goddard dkk., 2000; Hoy dkk., 2002; Tschannen-Moran dan Barr, 2004). CTE untuk mengendalikan dan SES pada gilirannya dengan menggunakan sebagian analisis dampak pada pencapaian masing-masing telah dikurangi, dan tidak ada yang sebagian
correlations mencapai statistik signifikan. Sementara ini dihasilkan sedikit bukti bahwa CTE signifikan mempengaruhi pencapaian SES berdiri sendiri, perlu dicatat bahwa sama-sama ada sedikit bukti bahwa SES signifikan mempengaruhi pencapaian berdiri sendiri
CTE. Namun, CTE telah independen yang lebih luas terhadap pencapaian dari menulis
SES itu, sederhana dan independen terhadap pencapaian membaca. Mungkin dan SES
CTE adalah inextricably terikat bersama-sama dalam recursive spiral yang saling mempengaruhi, sebagai besar korelasi signifikan antara mereka menunjukkan, dengan berbagai pengaruh relatif oleh subyek. CTE memiliki potensi untuk mandiri dalam pencapaian dampak setidaknya beberapa subjek daerah, meskipun jelas tidak bisa langsung dan segera mempengaruhi murid 'sosial ekonomi keadaan. Jika demikian, ada implikasi penting bagi kebijakan dan praktik. Analisis yang telah dibuat untuk tingkat sekolah dan jumlah sekolah sederhana. Sebuah korelasi positif sebagian dari 0,480 (antara CTE Menulis dan pengendalian untuk FME) masih mencapai statistik tidak signifikan. Korelasi yang sama dengan lebih besar n akan kemungkinan untuk mencapai arti statistik, menyatakan bahwa studi perlu direplikasi lebih besar dengan jumlah sekolah. Analisis di unit yang lebih kecil (kelas, murid) adalah sulit jika sekolah tingkat-faktor yang akan diambil ke dalam account, yang tampak penting. Akan tetapi,
agregasi ke unit yang lebih besar kemungkinan untuk masker perbedaan penting. Bersusun keperagawatian dapat mengizinkan campuran dari murid-sekolah dan tingkat-tingkat analisis, dan harus dianggap studi di masa depan. Sebaliknya hingga saat ini belajar, Tschannen-Barr dan Moran (2004) tidak ditemukan pentingnya hubungan antara SES dan CTE studi mereka di sekolah menengah.

125

Peserta meningkatkan kesadaran bahwa SES dan faktor CTE sedang diinvestigasi Mei.
ada bias tanggapan mereka. Ini adalah dihindari hadir dalam belajar. Akan tetapi,
Tschannen-Barr dan Moran (2004) menemukan hubungan positif signifikan antara
CTE dan prestasi siswa di ketiga daerah dan pencapaian mereka juga menemukan
hubungan yang kuat CTE × Menulis, walaupun di benua yang berbeda dan menggunakan
berbagai bentuk analisis data. Dalam Tahap 2, kajian ini menemukan dukungan untuk sederhana: eksternal sosial model proses posited oleh faktor-Tschannen Moran dan Barr (2004), guru yang terlibat dalam keputusan membuat (Ross et al., 2003), dan tinggi dengan keterlibatan orang tua (Bandura, 1997; Epstein, 1987). Pentingnya koheren norma sosial di sekolah atau iklim jiwa khas suatu bangsa telah sangat didukung (Goddard dan Goddard, 2001). Studi ini juga disorot pentingnya fokus pada pedagogi dan kualitas yang tinggi dalam layanan pelatihan, sebelumnya sedikit disebutkan dalam sastra. Sedangkan untuk beberapa kekuasaan khusus untuk konteks dalam kajian ini menemukan bahwa tidak menyarankan mungkin ada beberapa jalur untuk kolektif guru kemanjuran tinggi, kombinasi dari berbagai faktor proses membuktikan paling berpengaruh dalam konteks yang berbeda pada waktu yang berbeda. Sementara ini juga menemukan memiliki implikasi penting bagi kebijakan dan praktek, yang kesulitan untuk mencapai ini,
terutama dalam kurun waktu yang singkat, tidak boleh di bawah perkiraan. Selain itu,yang ikutan pada saat ini studi di satu dan dua tahun yang dapat membuktikan banyak minat.

Kesimpulan
Kajian ini dieksplorasi hubungan antara CTE, SES dan murid dalam pencapaian
membaca, menulis dan matematika, dengan menggunakan instrumen yang dikenal asal tapi alternatif bentuk analisis data statistik dan di dasar (SD) di sekolah
Inggris daripada sekolah menengah di Amerika Serikat. It ditemukan perbedaan independen kontribusi SES dan CTE dalam berbagai mata pelajaran, walaupun perbedaan ini tidak mencapai statistik signifikan. Berbagai rentang usia dan analisis kendati, ini
didukung sebelumnya temuan di AS. Ia pergi jauh ini untuk mengidentifikasi Inggris dalam konteks beberapa proses yang melalui CTE mungkin ada efek positif yang independen SES, melalui kajian mendalam yang berhasil dengan sekolah tinggi dan pencapaian CTE tetapi SES rendah. Ini dikonfirmasi beberapa temuan sebelumnya dan mengidentifikasi dua faktor yang baru pentingnya. Keseluruhan korelasi antara SES dan CTE yang kuat. SES dan telah CTE signifikan berkorelasi dengan dua dari tiga langkah-langkah pencapaian. Semua sekolah meningkatkan pencapaian yang lebih tinggi dari rata-rata CTE. Namun, tidak SES maupun CTE independen menyumbang variasi dalam pencapaian murid ke statistik signifikan gelar (walaupun sekolah sampel adalah ukuran kecil dan diberi dari tindakan agak kasar). Ini menunjukkan SES dan CTE yang dihubungkan inextricably, bukan selain dalam hal menyebabkan baris dari SES untuk pencapaian ke CTE. Studi kasus dari sekolah dengan SES rendah tetapi tinggi CTE dan bahwa pencapaian faktor kunci dalam proses melanggar sebuah siklus dari 'sosial-ekonomi determinisme' dalam pencapaian murid tidak disertakan hanya hubungan baik dengan murid positif dan iklim sekolah atau jiwa khas suatu bangsa (sebagaimana ditemukan di studi lainnya), tetapi juga berkualitas tinggi di-layanan pelatihan dan fokus yang kuat atas metode pedagogis. Hal ini menunjukkan bahwa ketika CTE yang tinggi, dampak SES pencapaian murid pada Mei akan berkurang, mungkin terutama dalam menulis, dan mungkin sedikit sehingga matematika.

126 Sekolah Meningkatkan 9 (2)

Dari hasil kajian ini mendukung Bandura's (1997) dikemukakan bahwa bila tidak ada tambahan upaya yang dilakukan untuk meningkatkan CTE di sekolah-sekolah yang melayani siswa dari dirugikan latar belakang, maka status sosial ekonomi adalah kemungkinan untuk memperhitungkan banyak perbedaan antar sekolah. CTE mungkin lebih mudah daripada mengubah SES, dan ada praktek dan implikasi kebijakan untuk kepemimpinan sekolah (terutama manajemen guru attributions dan harapan dalam konteks sosial, dengan memperhatikan kekhususan oleh subjek area) dan ketersediaan dan kualitas relevan melanjutkan pengembangan profesional untuk kepala sekolah dan guru guru. Penulis dapat dihubungi melalui email di: kjtopping@dundee.ac.uk

Referensi
Ashton, PT & Webb, RB (1986) Membuat Perbedaan: Guru Sense dari keberhasilan dan Siswa
Prestasi. New York: Longman. Bandura, A. (1993) dianggap diri dalam keberhasilan pembangunan dan fungsi kognitif. Pendidikan Psikolog, 28 (2), 117-48.
Bandura, A. (1997) Cukup kemanjuran: The Exercise of Control. New York: W. H. Freeman dan Perusahaan. Brookover, W., seperti manik-manik, C., Banjir, P.,Schweitzer, J. & Wisenbaker, J. (1979) Sekolah dan Sistem Sosial Siswa Prestasi: Sekolah Dapat Membuat Perbedaan. New York: Praeger. Coladarci, T. (1992) Guru rasa keberhasilan dan komitmen untuk mengajar. Journal of Experimental
Pendidikan, 60, 323-37. Coleman, J. S. (1987) Keluarga dan sekolah. Peneliti pendidikan, 16, 32-8. D'Angiulli, A., Siegel, LS & Hertzmann, C. (2004) Schooling, konteks sosial ekonomi dan keaksaraan pembangunan. Pendidikan Psikologi, 24 (6), 867-83.
Epstein, J. (1987) Pada sebuah teori keluarga-sekolah sambungan: guru praktik dan keterlibatan orang tua. Dalam K. Hurrelmann, F. Kaufmann & F. Losel (eds) Sosial Intervensi: Potensi dan Hambatan, hal. 121-35. New York: Walter de Gruyter.
Fraser, M. (1997) Risiko dan Ketahanan dalam Childhood: An Ecological Perspective. Washington, DC: National Asosiasi Sosial Work. Gibbs, C. (2003) pengajaran efektif Menjelaskan: self-kemanjuran pemikiran dan kontrol tindakan. Journal of
Informasi pendidikan, 4 (2), 1-14. Gibson, S. & Dembo, M. (1984) Guru kemanjuran: validasi yang membangun. Journal of Educational Psychology, 76 (4), 569-82. Goddard, RD (2000) Collective keberhasilan dan prestasi siswa. Makalah disajikan pada pertemuan tahunan of the American Educational Research Association, New Orleans, 24-8 April 2004. Goddard, RD & Goddard, Y. (2001) Sebuah penjelajahan hubungan antara guru dan CTE kemanjuran. Makalah disajikan pada pertemuan tahunan the American Educational Research Association, Seattle WA, 10/14 April 2001.
Goddard RD, Hoy, WK & Woolfolk, HA (2000) Collective kemanjuran, maknanya, dan mengukur dampak prestasi siswa. American Educational Research Journal, 37, 479-508.
Bagus, TL & Brophy, JE (1986) Sekolah efek. Dalam M. Wittrock C. (ed.) Handbook Kajian tentang Mengajar, hal. 570-602. New York: Macmillan. Harris, A., Muijs, D., Chapman, C., Stoll, L. & Russ, J. (2003) Meningkatkan pencapaian di sekolah-sekolah di bekas coalfield daerah. Laporan Penelitian. No. 423. Coventry: Universitas Warwick
Hoy, WK & Woolfolk, AE (1993) Guru rasa keberhasilan dan kesehatan organisasi sekolah. Di SD Journal, 93, 356-72.

profile

Nama saya mohamad yaser usia sekarang saya sudah 20 tahun karen asaya lahir 20 mei 1989 dan dilahirkan dikota jakarta city saya sd di MI Ad dawah 2 yang sangat menbawa kenangan yang manis dan saya teruskan di smp 264 jakarta dan sungguh indah ketika itu dan saya lanjutkan lagi ke sma negeri 94 jakarta saya mencari jati diri dan menemukan temen-teman yang sunnguh sangat baik, saya memiliki orang tua yang baik ayah saya benama sarudin dan ibu saya bernama umiyati dan saya memiliki kakak 3 dan adik 2 yang baik dan soleh sekarang saya belajar di unj kampus kesayangan. dan saya menemukan aktivitas yang sangat banyak dan beragam

Rabu, 27 Mei 2009

PERMEN NOMOR 19 TAHUN 2005

PERATURAN PEMERINTAH REPUBLIK INDONESIA
NOMOR 19 TAHUN 2005
TENTANG
STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN

DENGAN RAHMAT TUHAN YANG MAHA ESA
PRESIDEN REPUBLIK INDONESIA,

Menimbang : bahwa dalam rangka melaksanakan ketentuan Pasal 35 ayat (4), Pasal 36 ayat (4), Pasal 37 ayat (3), Pasal 42 ayat (3), Pasal 43 ayat (2), Pasal 59 ayat (3), Pasal 60 ayat (4), dan Pasal 61 ayat (4) Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, perlu menetapkan Peraturan Pemerintah tentang Standar Nasional Pendidikan;

Mengingat : 1. Pasal 5 ayat (2) Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;
2. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Lembaran Negara Tahun 2003 Nomor 78 Tambahan Lembaran Negara Nomor 4301);

MEMUTUSKAN:

Menetapkan : PERATURAN PEMERINTAH TENTANG STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN.

BAB I
KETENTUAN UMUM

Pasal 1

Dalam Peraturan Pemerintah ini yang dimaksud dengan:

1.

Standar nasional pendidikan adalah kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia.
2.

Pendidikan formal adalah jalur pendidikan yang terstruktur dan berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi.
3.

Pendidikan nonformal adalah jalur pendidikan di luar pendidikan formal yang dapat dilaksanakan secara terstruktur dan berjenjang.
4.

Standar kompetensi lulusan adalah kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
5.

Standar isi adalah ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan dalam kriteria tentang kompetensi tamatan, kompetensi bahan kajian, kompetensi mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.
6.

Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan.
7.

Standar pendidik dan tenaga kependidikan adalah kriteria pendidikan prajabatan dan kelayakan fisik maupun mental, serta pendidikan dalam jabatan.
8.

Standar sarana dan prasarana adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan kriteria minimal tentang ruang belajar, tempat berolahraga, tempat beribadah, perpustakaan, laboratorium, bengkel kerja, tempat bermain, tempat berkreasi dan berekreasi, serta sumber belajar lain, yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran, termasuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi.
9.

Standar pengelolaan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan kegiatan pendidikan pada tingkat satuan pendidikan, kabupaten/kota, provinsi, atau nasional agar tercapai efisiensi dan efektivitas penyelenggaraan pendidikan.
10.

Standar pembiayaan adalah standar yang mengatur komponen dan besarnya biaya operasi satuan pendidikan yang berlaku selama satu tahun.
11.

Standar penilaian pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik.
12.

Biaya operasi satuan pendidikan adalah bagian dari dana pendidikan yang diperlukan untuk membiayai kegiatan operasi satuan pendidikan agar dapat berlangsungnya kegiatan pendidikan yang sesuai standar nasional pendidikan secara teratur dan berkelanjutan.
13.

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
14.

Kerangka dasar kurikulum adalah rambu-rambu yang ditetapkan dalam Peraturan Pemerintah ini untuk dijadikan pedoman dalam penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya pada setiap satuan pendidikan.
15.

Kurikulum tingkat satuan pendidikan adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan.
16.

Peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu.
17.

Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik.
18.

Evaluasi pendidikan adalah kegiatan pengendalian, penjaminan, dan penetapan mutu pendidikan terhadap berbagai komponen pendidikan pada setiap jalur, jenjang, dan jenis pendidikan sebagai bentuk pertanggungjawaban penyelenggaraan pendidikan.
19.

Ulangan adalah proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik .
20.

Ujian adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik sebagai pengakuan prestasi belajar dan/atau penyelesaian dari suatu satuan pendidikan.
21.

Akreditasi adalah kegiatan penilaian kelayakan program dan/atau satuan pendidikan berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan.
22.

Badan Standar Nasional Pendidikan yang selanjutnya disebut BSNP adalah badan mandiri dan independen yang bertugas mengembangkan, memantau pelaksanaan, dan mengevaluasi standar nasional pendidikan;
23.

Departemen adalah departemen yang bertanggung jawab di bidang pendidikan;
24.

Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan yang selanjutnya disebut LPMP adalah unit pelaksana teknis Departemen yang berkedudukan di provinsi dan bertugas untuk membantu Pemerintah Daerah dalam bentuk supervisi, bimbingan, arahan, saran, dan bantuan teknis kepada satuan pendidikan dasar dan menengah serta pendidikan nonformal, dalam berbagai upaya penjaminan mutu satuan pendidikan untuk mencapai standar nasional pendidikan;

PERMEN 20 TAHUN 2003

UNDANG-UNDANG REPUBLIK INDONESIA

NOMOR 20 TAHUN 2003

TENTANG

SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL DENGAN RAHMAT TUHAN YANG MAHA ESA

PRESIDEN REPUBLIK INDONESIA


Menimbang : a. bahwa pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 mengamanatkan Pemerintah Negara Indonesia yang melindungi segenap bangsa Indonesia dan seluruh tumpah darah Indonesia dan untuk memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan kehidupan bangsa, dan ikut melaksanakan ketertiban dunia yang berdasarkan kemerdekaan, perdamaian abadi dan keadilan sosial;


b. bahwa Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun

1945 mengamanatkan Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang diatur dengan undang-undang;


c. bahwa sistem pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan mutu serta relevansi dan efisiensi manajemen pendidikan untuk menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global sehingga perlu dilakukan pembaharuan pendidikan secara terencana, terarah, dan berkesinambungan;


d. bahwa Undang-undang Nomor 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional tidak memadai lagi dan perlu diganti serta perlu disempurnakan agar sesuai dengan amanat perubahan Undang-

Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;


e. bahwa berdasarkan pertimbangan sebagaimana dimaksud pada huruf

a, b, c, dan d perlu membentuk Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional.


Mengingat : Pasal 20, Pasal 21, Pasal 28 C ayat (1), Pasal 31, dan Pasal 32 Undang- Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;


Dengan persetujuan bersama







DEWAN PERWAKILAN RAKYAT REPUBLIK INDONESIA DAN PRESIDEN REPUBLIK INDONESIA


MEMUTUSKAN:


Menetapkan : UNDANG-UNDANG TENTANG SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL.


BAB I KETENTUAN UMUM

Pasal 1


Dalam undang-undang ini yang dimaksud dengan:


1. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.


2. Pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang- Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman.


3. Sistem pendidikan nasional adalah keseluruhan komponen pendidikan yang saling terkait secara terpadu untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.


4. Peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu.


5. Tenaga kependidikan adalah anggota masyarakat yang mengabdikan diri dan diangkat untuk menunjang penyelenggaraan pendidikan.


6. Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen,

konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan.


7. Jalur pendidikan adalah wahana yang dilalui peserta didik untuk mengembangkan potensi diri dalam suatu proses pendidikan yang sesuai dengan tujuan pendidikan.


8. Jenjang pendidikan adalah tahapan pendidikan yang ditetapkan berdasarkan tingkat perkembangan peserta didik, tujuan yang akan dicapai, dan kemampuan yang dikembangkan.


9. Jenis pendidikan adalah kelompok yang didasarkan pada kekhususan tujuan pendidikan suatu satuan pendidikan.


10. Satuan pendidikan adalah kelompok layanan pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan pada jalur formal, nonformal, dan informal pada setiap jenjang dan jenis pendidikan.


11. Pendidikan formal adalah jalur pendidikan yang terstruktur dan berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi.


12. Pendidikan nonformal adalah jalur pendidikan di luar pendidikan formal yang dapat dilaksanakan secara terstruktur dan berjenjang.


13. Pendidikan informal adalah jalur pendidikan keluarga dan lingkungan.


14. Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.


15. Pendidikan jarak jauh adalah pendidikan yang peserta didiknya terpisah dari pendidik dan pembelajarannya menggunakan berbagai sumber belajar melalui teknologi komunikasi, informasi, dan media lain.


16. Pendidikan berbasis masyarakat adalah penyelenggaraan pendidikan berdasarkan kekhasan agama, sosial, budaya, aspirasi, dan potensi masyarakat sebagai perwujudan pendidikan dari, oleh, dan untuk masyarakat.


17. Standar nasional pendidikan adalah kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia.


18. Wajib belajar adalah program pendidikan minimal yang harus diikuti oleh warga negara Indonesia atas tanggung jawab Pemerintah dan pemerintah daerah.


19. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.


20. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.


21. Evaluasi pendidikan adalah kegiatan pengendalian, penjaminan, dan penetapan mutu pendidikan terhadap berbagai komponen pendidikan pada setiap jalur, jenjang, dan jenis pendidikan sebagai bentuk pertanggungjawaban penyelenggaraan pendidikan.


22. Akreditasi adalah kegiatan penilaian kelayakan program dalam satuan pendidikan berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan.

23. Sumber daya pendidikan adalah segala sesuatu yang dipergunakan dalam penyelenggaraan pendidikan yang meliputi tenaga kependidikan, masyarakat, dana, sarana, dan prasarana.


24. Dewan pendidikan adalah lembaga mandiri yang beranggotakan berbagai unsur masyarakat yang peduli pendidikan.


25. Komite sekolah/madrasah adalah lembaga mandiri yang beranggotakan orang tua/wali peserta didik, komunitas sekolah, serta tokoh masyarakat yang peduli pendidikan.


26. Warga negara adalah warga negara Indonesia baik yang tinggal di wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia maupun di luar wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia.


27. Masyarakat adalah kelompok warga negara Indonesia nonpemerintah yang mempunyai perhatian dan peranan dalam bidang pendidikan.


28. Pemerintah adalah Pemerintah Pusat.


29. Pemerintah daerah adalah pemerintah provinsi, pemerintah kabupaten, atau pemerintah kota.


30. Menteri adalah menteri yang bertanggung jawab dalam bidang pendidikan nasional.





BAB II


DASAR, FUNGSI DAN TUJUAN Pasal 2

Pendidikan nasional berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik

Indonesia Tahun 1945.


Pasal 3


Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.










BAB III


PRINSIP PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN Pasal 4

(1) Pendidikan diselenggarakan secara demokratis dan berkeadilan serta tidakdiskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, dan kemajemukan bangsa.


(2) Pendidikan diselenggarakan sebagai satu kesatuan yang sistemik dengan sistem terbuka dan multimakna.


(3) Pendidikan diselenggarakan sebagai suatu proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat.


(4) Pendidikan diselenggarakan dengan memberi keteladanan, membangun kemauan, dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran.


(5) Pendidikan diselenggarakan dengan mengembangkan budaya membaca, menulis, dan berhitung bagi segenap warga masyarakat.


(6) Pendidikan diselenggarakan dengan memberdayakan semua komponen masyarakat melalui peran serta dalam penyelenggaraan dan pengendalian mutu layanan pendidikan.



























BAB IV


HAK DAN KEWAJIBAN WARGA NEGARA, ORANG TUA, MASYARAKAT, DAN PEMERINTAH


Bagian Kesatu


Hak dan Kewajiban Warga Negara


Pasal 5


(1) Setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu.


(2) Warga negara yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, intelektual, dan/atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus.


(3) Warga negara di daerah terpencil atau terbelakang serta masyarakat adat yang terpencil berhak memperoleh pendidikan layanan khusus.


(4) Warga negara yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa berhak memperoleh pendidikan khusus.


(5) Setiap warga negara berhak mendapat kesempatan meningkatkan pendidikan sepanjang hayat.


Pasal 6


(1) Setiap warga negara yang berusia tujuh sampai dengan lima belas tahun wajib mengikuti pendidikan dasar.


(2) Setiap warga negara bertanggung jawab terhadap keberlangsungan penyelenggaraan pendidikan


Bagian Kedua


Hak dan Kewajiban Orang Tua













Pasal 7


(1) Orang tua berhak berperan serta dalam memilih satuan pendidikan dan memperoleh informasi tentang perkembangan pendidikan anaknya.


(2) Orang tua dari anak usia wajib belajar, berkewajiban memberikan pendidikan dasar kepada anaknya.


Bagian Ketiga


Hak dan Kewajiban Masyarakat





Pasal 8


Masyarakat berhak berperan serta dalam perencanaan, pelaksanaan, pengawasan, dan evaluasi program pendidikan.





Pasal 9


Masyarakat berkewajiban memberikan dukungan sumber daya dalam penyelenggaraan pendidikan.


Bagian Keempat


Hak dan Kewajiban Pemerintah dan Pemerintah Daerah





Pasal 10


Pemerintah dan pemerintah daerah berhak mengarahkan, membimbing, membantu, dan mengawasi penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku.












Pasal 11


(1) Pemerintah dan pemerintah daerah wajib memberikan layanan dan kemudahan, serta menjamin terselenggaranya pendidikan yang bermutu bagi setiap warga negara tanpa diskriminasi.


(2) Pemerintah dan pemerintah daerah wajib menjamin tersedianya dana guna terselenggaranya pendidikan bagi setiap warga negara yang berusia tujuh sampai dengan lima belas tahun.








BAB V PESERTA DIDIK


Pasal 12


(1) Setiap peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak:


a. mendapatkan pendidikan agama sesuai dengan agama yang dianutnya dan diajarkan oleh pendidik yang seagama;


b. mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuannya;


c. mendapatkan beasiswa bagi yang berprestasi yang orang tuanya tidak mampu membiayai pendidikannya;


d. mendapatkan biaya pendidikan bagi mereka yang orang tuanya tidak mampu membiayai pendidikannya;


e. pindah ke program pendidikan pada jalur dan satuan pendidikan lain yang setara;


f. menyelesaikan program pendidikan sesuai dengan kecepatan belajar masing-masing dan tidak menyimpang dari ketentuan batas waktu yang ditetapkan.


(2) Setiap peserta didik berkewajiban:


a. menjaga norma-norma pendidikan untuk menjamin keberlangsungan proses dan keberhasilan pendidikan;


b. ikut menanggung biaya penyelenggaraan pendidikan, kecuali bagi peserta didik yang dibebaskan dari kewajiban tersebut sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku.


(3) Warga negara asing dapat menjadi peserta didik pada satuan pendidikan yang diselenggarakan dalam wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia.


(4) Ketentuan mengenai hak dan kewajiban peserta didik sebagaimana dimaksud padaayat (1), ayat (2), dan ayat (3) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.






BAB VI


JALUR, JENJANG, DAN JENIS PENDIDIKAN Bagian Kesatu

Umum


Pasal 13


(1) Jalur pendidikan terdiri atas pendidikan formal, nonformal, dan informal yang dapat saling melengkapi dan memperkaya.


(2) Pendidikan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) diselenggarakan dengan sistem terbuka melalui tatap muka dan/atau melalui jarak jauh.


Pasal 14


Jenjang pendidikan formal terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi.


Pasal 15


Jenis pendidikan mencakup pendidikan umum, kejuruan, akademik, profesi, vokasi, keagamaan, dan khusus.


Pasal 16


Jalur, jenjang, dan jenis pendidikan dapat diwujudkan dalam bentuk satuan pendidikan yang diselenggarakan oleh Pemerintah, pemerintah daerah, dan/atau masyarakat.


Bagian Kedua Pendidikan Dasar


Pasal 17

(1) Pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan menengah.


(2) Pendidikan dasar berbentuk sekolah dasar (SD) dan madrasah ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain yang sederajat serta sekolah menengah pertama (SMP) dan madrasah tsanawiyah (MTs), atau bentuk lain yang sederajat.(3) Ketentuan mengenai pendidikan dasar sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dan ayat

(2) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Bagian Ketiga Pendidikan Menengah



Pasal 18

(1) Pendidikan menengah merupakan lanjutan pendidikan dasar.


(2) Pendidikan menengah terdiri atas pendidikan menengah umum dan pendidikan menengah kejuruan.


(3) Pendidikan menengah berbentuk sekolah menengah atas (SMA), madrasah aliyah (MA), sekolah menengah kejuruan (SMK), dan madrasah aliyah kejuruan (MAK), atau bentuk lain yang sederajat.


(4) Ketentuan mengenai pendidikan menengah sebagaimana dimaksud pada ayat (1), ayat (2), dan ayat (3) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Bagian Keempat Pendidikan Tinggi


Pasal 19

(1) Pendidikan tinggi merupakan jenjang pendidikan setelah pendidikan menengah yang mencakup program pendidikan diploma, sarjana, magister, spesialis, dan doktor yang diselenggarakan oleh pendidikan tinggi.


(2) Pendidikan tinggi diselenggarakan dengan sistem terbuka.






Pasal 20


(1) Perguruan tinggi dapat berbentuk akademi, politeknik, sekolah tinggi, institut, atau universitas.


(2) Perguruan tinggi berkewajiban menyelenggarakan pendidikan, penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat.


(3) Perguruan tinggi dapat menyelenggarakan program akademik, profesi, dan/atau vokasi.


(4) Ketentuan mengenai perguruan tinggi sebagaimana dimaksud pada ayat (1), ayat (2),

dan ayat (3) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.



Pasal 21


(1) Perguruan tinggi yang memenuhi persyaratan pendirian dan dinyatakan berhak menyelenggarakan program pendidikan tertentu dapat memberikan gelar akademik, profesi, atau vokasi sesuai dengan program pendidikan yang diselenggarakannya.


(2) Perseorangan, organisasi, atau penyelenggara pendidikan yang bukan perguruan tinggi dilarang memberikan gelar akademik, profesi, atau vokasi.


(3) Gelar akademik, profesi, atau vokasi hanya digunakan oleh lulusan dari perguruan tinggi yang dinyatakan berhak memberikan gelar akademik, profesi, atau vokasi.


(4) Penggunaan gelar akademik, profesi, atau vokasi lulusan perguruan tinggi hanya dibenarkan dalam bentuk dan singkatan yang diterima dari perguruan tinggi yang bersangkutan.


(5) Penyelenggara pendidikan yang tidak memenuhi persyaratan pendirian sebagaimana dimaksud pada ayat (1) atau penyelenggara pendidikan bukan perguruan tinggi yang melakukan tindakan sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dikenakan sanksi administratif berupa penutupan penyelenggaraan pendidikan.


(6) Gelar akademik, profesi, atau vokasi yang dikeluarkan oleh penyelenggara pendidikan yang tidak sesuai dengan ketentuan ayat (1) atau penyelenggara pendidikan yang bukan perguruan tinggi sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dinyatakan tidak sah.


(7) Ketentuan mengenai gelar akademik, profesi, atau vokasi sebagaimana dimaksud pada ayat (1), ayat (2), ayat (3), ayat (4), ayat (5), dan ayat (6) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Pasal 22


Universitas, institut, dan sekolah tinggi yang memiliki program doktor berhak memberikan gelar doktor kehormatan (doktor honoris causa) kepada setiap individu yang layak memperoleh penghargaan berkenaan dengan jasa-jasa yang luar biasa dalam bidang ilmu pengetahuan, teknologi, kemasyarakatan, keagamaan, kebudayaan, atau seni.


Pasal 23


(1) Pada universitas, institut, dan sekolah tinggi dapat diangkat guru besar atau profesor sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku.


(2) Sebutan guru besar atau profesor hanya dipergunakan selama yang bersangkutan masih aktif bekerja sebagai pendidik di perguruan tinggi.

Pasal 24


(1) Dalam penyelenggaraan pendidikan dan pengembangan ilmu pengetahuan, pada perguruan tinggi berlaku kebebasan akademik dan kebebasan mimbar akademik serta otonomi keilmuan.


(2) Perguruan tinggi memiliki otonomi untuk mengelola sendiri lembaganya sebagai pusat penyelenggaraan pendidikan tinggi, penelitian ilmiah, dan pengabdian kepada masyarakat.


(3) Perguruan tinggi dapat memperoleh sumber dana dari masyarakat yang pengelolaannya dilakukan berdasarkan prinsip akuntabilitas publik.


(4) Ketentuan mengenai penyelenggaraan pendidikan tinggi sebagaimana dimaksud pada ayat (1), ayat (2), dan ayat (3) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Pasal 25


(1) Perguruan tinggi menetapkan persyaratan kelulusan untuk mendapatkan gelar akademik, profesi, atau vokasi.


(2) Lulusan perguruan tinggi yang karya ilmiahnya digunakan untuk memperoleh gelar akademik, profesi, atau vokasi terbukti merupakan jiplakan dicabut gelarnya.


(3) Ketentuan mengenai persyaratan kelulusan dan pencabutan gelar akademik, profesi, atau vokasi sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dan ayat (2) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Bagian Kelima Pendidikan Nonformal Pasal 26

(1) Pendidikan nonformal diselenggarakan bagi warga masyarakat yang memerlukan layanan pendidikan yang berfungsi sebagai pengganti, penambah, dan/atau pelengkap pendidikan formal dalam rangka mendukung pendidikan sepanjang hayat.


(2) Pendidikan nonformal berfungsi mengembangkan potensi peserta didik dengan penekanan pada penguasaan pengetahuan dan keterampilan fungsional serta pengembangan sikap dan kepribadian profesional.


(3) Pendidikan nonformal meliputi pendidikan kecakapan hidup, pendidikan anak usia dini, pendidikan kepemudaan, pendidikan pemberdayaan perempuan, pendidikan keaksaraan, pendidikan keterampilan dan pelatihan kerja, pendidikan kesetaraan, serta pendidikan lain yang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan peserta

didik.


(4) Satuan pendidikan nonformal terdiri atas lembaga kursus, lembaga pelatihan, kelompok belajar, pusat kegiatan belajar masyarakat, dan majelis taklim, serta satuan pendidikan yang sejenis.


(5) Kursus dan pelatihan diselenggarakan bagi masyarakat yang memerlukan bekal pengetahuan, keterampilan, kecakapan hidup, dan sikap untuk mengembangkan diri, mengembangkan profesi, bekerja, usaha mandiri, dan/atau melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.


(6) Hasil pendidikan nonformal dapat dihargai setara dengan hasil program pendidikan formal setelah melalui proses penilaian penyetaraan oleh lembaga yang ditunjuk oleh Pemerintah atau pemerintah daerah dengan mengacu pada standar nasional pendidikan.


(7) Ketentuan mengenai penyelenggaraan pendidikan nonformal sebagaimana dimaksud pada ayat (1), ayat (2), ayat (3), ayat (4), ayat (5), dan ayat (6) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Bagian Keenam Pendidikan Informal Pasal 27

(1) Kegiatan pendidikan informal yang dilakukan oleh keluarga dan lingkungan berbentuk kegiatan belajar secara mandiri.


(2) Hasil pendidikan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) diakui sama dengan pendidikan formal dan nonformal setelah peserta didik lulus ujian sesuai dengan standar nasional pendidikan.


(3) Ketentuan mengenai pengakuan hasil pendidikan informal sebagaimana dimaksud pada ayat (2) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Bagian Ketujuh


Pendidikan Anak Usia Dini


Pasal 28


(1) Pendidikan anak usia dini diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar.


(2) Pendidikan anak usia dini dapat diselenggarakan melalui jalur pendidikan formal,

nonformal, dan/atau informal.


(3) Pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal berbentuk taman kanak-kanak

(TK), raudatul athfal (RA), atau bentuk lain yang sederajat.


(4) Pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan nonformal berbentuk kelompok bermain (KB), taman penitipan anak (TPA), atau bentuk lain yang sederajat.


(5) Pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan informal berbentuk pendidikan keluarga atau pendidikan yang diselenggarakan oleh lingkungan.


(6) Ketentuan mengenai pendidikan anak usia dini sebagaimana dimaksud pada ayat (1), ayat (2), ayat (3), dan ayat (4) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Bagian Kedelapan Pendidikan Kedinasan Pasal 29

(1) Pendidikan kedinasan merupakan pendidikan profesi yang diselenggarakan oleh departemen atau lembaga pemerintah nondepartemen.


(2) Pendidikan kedinasan berfungsi meningkatkan kemampuan dan keterampilan dalam pelaksanaan tugas kedinasan bagi pegawai dan calon pegawai negeri suatu departemen atau lembaga pemerintah nondepartemen.


(3) Pendidikan kedinasan diselenggarakan melalui jalur pendidikan formal dan nonformal.


(4) Ketentuan mengenai pendidikan kedinasan sebagaimana dimaksud pada ayat (1), ayat (2), dan ayat (3) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Bagian Kesembilan Pendidikan Keagamaan Pasal 30

(1) Pendidikan keagamaan diselenggarakan oleh Pemerintah dan/atau kelompok masyarakat dari pemeluk agama, sesuai dengan peraturan perundang-undangan.


(2) Pendidikan keagamaan berfungsi mempersiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang memahami dan mengamalkan nilai-nilai ajaran agamanya dan/atau menjadi ahli ilmu agama.


(3) Pendidikan keagamaan dapat diselenggarakan pada jalur pendidikan formal, nonformal, dan informal.


(4) Pendidikan keagamaan berbentuk pendidikan diniyah, pesantren, pasraman, pabhaja samanera, dan bentuk lain yang sejenis.


(5) Ketentuan mengenai pendidikan keagamaan sebagaimana dimaksud pada ayat (1), ayat (2), ayat (3), dan ayat (4) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Bagian Kesepuluh Pendidikan Jarak Jauh Pasal 31

(1) Pendidikan jarak jauh diselenggarakan pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan.


(2) Pendidikan jarak jauh berfungsi memberikan layanan pendidikan kepada kelompok masyarakat yang tidak dapat mengikuti pendidikan secara tatap muka atau reguler.


(3) Pendidikan jarak jauh diselenggarakan dalam berbagai bentuk, modus, dan cakupan yang didukung oleh sarana dan layanan belajar serta sistem penilaian yang menjamin mutu lulusan sesuai dengan standar nasional pendidikan.


(4) Ketentuan mengenai penyelenggaraan pendidikan jarak jauh sebagaimana dimaksud pada ayat (1), ayat (2), dan ayat (3) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Bagian Kesebelas


Pendidikan Khusus dan Pendidikan Layanan Khusus.


Pasal 32


(1) Pendidikan khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, mental, sosial, dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa.


(2) Pendidikan layanan khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik di daerah terpencil atau terbelakang, masyarakat adat yang terpencil, dan/atau mengalami bencana alam, bencana sosial, dan tidak mampu dari segi ekonomi.


(3) Ketentuan mengenai pelaksanaan pendidikan khusus dan pendidikan layanan khusus sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dan ayat (2) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah

BAB VII BAHASA PENGANTAR

Pasal 33


(1) Bahasa Indonesia sebagai Bahasa Negara menjadi bahasa pengantar dalam pendidikan nasional.


(2) Bahasa daerah dapat digunakan sebagai bahasa pengantar dalam tahap awal pendidikan apabila diperlukan dalam penyampaian pengetahuan dan/atau keterampilan tertentu.


(3) Bahasa asing dapat digunakan sebagai bahasa pengantar pada satuan pendidikan tertentu untuk mendukung kemampuan berbahasa asing peserta didik.


BAB VIII WAJIB BELAJAR

Pasal 34


(1) Setiap warga negara yang berusia 6 tahun dapat mengikuti program wajib belajar.


(2) Pemerintah dan pemerintah daerah menjamin terselenggaranya wajib belajar minimal pada jenjang pendidikan dasar tanpa memungut biaya.


(3) Wajib belajar merupakan tanggung jawab negara yang diselenggarakan oleh lembaga pendidikan Pemerintah, pemerintah daerah, dan masyarakat.


(4) Ketentuan mengenai wajib belajar sebagaimana dimaksud pada ayat (1), ayat (2), dan ayat (3) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


BAB IX


STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN Pasal 35

(1) Standar nasional pendidikan terdiri atas standar isi, proses, kompetensi lulusan,

tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian pendidikan yang harus ditingkatkan secara berencana dan berkala.


(2) Standar nasional pendidikan digunakan sebagai acuan pengembangan kurikulum, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan.

(3) Pengembangan standar nasional pendidikan serta pemantauan dan pelaporan pencapaiannya secara nasional dilaksanakan oleh suatu badan standardisasi, penjaminan, dan pengendalian mutu pendidikan.


(4) Ketentuan mengenai standar nasional pendidikan sebagaimana dimaksud pada ayat

(1), ayat (2), dan ayat (3) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


BAB X KURIKULUM Pasal 36

(1) Pengembangan kurikulum dilakukan dengan mengacu pada standar nasional

pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.


(2) Kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik.


(3) Kurikulum disusun sesuai dengan jenjang pendidikan dalam kerangka Negara

Kesatuan Republik Indonesia dengan memperhatikan:


a. peningkatan iman dan takwa;


b. peningkatan akhlak mulia;


c. peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat peserta didik;


d. keragaman potensi daerah dan lingkungan;


e. tuntutan pembangunan daerah dan nasional;


f. tuntutan dunia kerja;


g. perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni;


h. agama;


i. dinamika perkembangan global; dan


j. persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan.


(4) Ketentuan mengenai pengembangan kurikulum sebagaimana dimaksud pada ayat (1), ayat (2), dan ayat (3) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Pasal 37


(1) Kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat:


a. pendidikan agama;


b. pendidikan kewarganegaraan;


c. bahasa;


d. matematika;


e. ilmu pengetahuan alam;


f. ilmu pengetahuan sosial;


g. seni dan budaya;


h. pendidikan jasmani dan olahraga;


i. keterampilan/kejuruan; dan j. muatan lokal.

(2) Kurikulum pendidikan tinggi wajib memuat:


a. pendidikan agama;


b. pendidikan kewarganegaraan; dan c. bahasa.

(3) Ketentuan mengenai kurikulum sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dan ayat (2)

diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Pasal 38


(1) Kerangka dasar dan struktur kurikulum pendidikan dasar dan menengah ditetapkan oleh Pemerintah.


(2) Kurikulum pendidikan dasar dan menengah dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan dan komite sekolah/madrasah

di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor departemen agama

kabupaten/kota untuk pendidikan dasar dan provinsi untuk pendidikan menengah.

(3) Kurikulum pendidikan tinggi dikembangkan oleh perguruan tinggi yang bersangkutan dengan mengacu pada standar nasional pendidikan untuk setiap program studi.


(4) Kerangka dasar dan struktur kurikulum pendidikan tinggi dikembangkan oleh perguruan tinggi yang bersangkutan dengan mengacu pada standar nasional pendidikan untuk setiap program studi.


BAB XI


PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN Pasal 39

(1) Tenaga kependidikan bertugas melaksanakan administrasi, pengelolaan,

pengembangan, pengawasan, dan pelayanan teknis untuk menunjang proses pendidikan pada satuan pendidikan.


(2) Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi.


Pasal 40


(1) Pendidik dan tenaga kependidikan berhak memperoleh:


a. penghasilan dan jaminan kesejahteraan sosial yang pantas dan memadai;


b. penghargaan sesuai dengan tugas dan prestasi kerja;


c. pembinaan karier sesuai dengan tuntutan pengembangan kualitas;


d. perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas dan hak atas hasil kekayaan intelektual; dan


e. kesempatan untuk menggunakan sarana, prasarana, dan fasilitas pendidikan untuk menunjang kelancaran pelaksanaan tugas.


(2) Pendidik dan tenaga kependidikan berkewajiban:


a. menciptakan suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis, dan dialogis;


b. mempunyai komitmen secara profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan; dan

c. memberi teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi, dan kedudukan sesuai dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya.


Pasal 41


(1) Pendidik dan tenaga kependidikan dapat bekerja secara lintas daerah.


(2) Pengangkatan, penempatan, dan penyebaran pendidik dan tenaga kependidikan diatur oleh lembaga yang mengangkatnya berdasarkan kebutuhan satuan pendidikan formal.


(3) Pemerintah dan pemerintah daerah wajib memfasilitasi satuan pendidikan dengan pendidik dan tenaga kependidikan yang diperlukan untuk menjamin terselenggaranya pendidikan yang bermutu.


(4) Ketentuan mengenai pendidik dan tenaga kependidikan sebagaimana dimaksud pada ayat (1), ayat (2), dan ayat (3) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Pasal 42


(1) Pendidik harus memiliki kualifikasi minimum dan sertifikasi sesuai dengan jenjang kewenangan mengajar, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.


(2) Pendidik untuk pendidikan formal pada jenjang pendidikan usia dini, pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi dihasilkan oleh perguruan tinggi yang terakreditasi.


(3) Ketentuan mengenai kualifikasi pendidik sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dan ayat (2) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Pasal 43


(1) Promosi dan penghargaan bagi pendidik dan tenaga kependidikan dilakukan berdasarkan latar belakang pendidikan, pengalaman, kemampuan, dan prestasi kerja dalam bidang pendidikan.


(2) Sertifikasi pendidik diselenggarakan oleh perguruan tinggi yang memiliki program pengadaan tenaga kependidikan yang terakreditasi.


(3) Ketentuan mengenai promosi, penghargaan, dan sertifikasi pendidik sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dan ayat (2) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Pasal 44


(1) Pemerintah dan pemerintah daerah wajib membina dan mengembangkan tenaga kependidikan pada satuan pendidikan yang diselenggarakan oleh Pemerintah dan

pemerintah daerah.


(2) Penyelenggara pendidikan oleh masyarakat berkewajiban membina dan mengembangkan tenaga kependidikan pada satuan pendidikan yang diselenggarakannya.


(3) Pemerintah dan pemerintah daerah wajib membantu pembinaan dan pengembangan tenaga kependidikan pada satuan pendidikan formal yang diselenggarakan oleh masyarakat.


BAB XII


SARANA DAN PRASARANA PENDIDIKAN Pasal 45

(1) Setiap satuan pendidikan formal dan nonformal menyediakan sarana dan prasarana yang memenuhi keperluan pendidikan sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan potensi fisik, kecerdasan intelektual, sosial, emosional, dan kejiwaan peserta didik.


(2) Ketentuan mengenai penyediaan sarana dan prasarana pendidikan pada semua satuan pendidikan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


BAB XIII PENDANAAN PENDIDIKAN

Bagian Kesatu


Tanggung Jawab Pendanaan


Pasal 46


(1) Pendanaan pendidikan menjadi tanggung jawab bersama antara Pemerintah, pemerintah daerah, dan masyarakat.


(2) Pemerintah dan pemerintah daerah bertanggung jawab menyediakan anggaran pendidikan sebagaimana diatur dalam Pasal 31 ayat (4) Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945.


(3) Ketentuan mengenai tanggung jawab pendanaan pendidikan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dan ayat (2) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Bagian Kedua


Sumber Pendanaan Pendidikan



Pasal 47


(1) Sumber pendanaan pendidikan ditentukan berdasarkan prinsip keadilan, kecukupan, dan keberlanjutan.


(2) Pemerintah, pemerintah daerah, dan masyarakat mengerahkan sumber daya yang ada sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku.


(3) Ketentuan mengenai sumber pendanaan pendidikan sebagaimana dimaksud pada ayat

(1) dan ayat (2) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Bagian Ketiga


Pengelolaan Dana Pendidikan


Pasal 48


(1) Pengelolaan dana pendidikan berdasarkan pada prinsip keadilan, efisiensi, transparansi, dan akuntabilitas publik.


(2) Ketentuan mengenai pengelolaan dana pendidikan sebagaimana dimaksud pada ayat

(1) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Bagian Keempat


Pengalokasian Dana Pendidikan


Pasal 49


(1) Dana pendidikan selain gaji pendidik dan biaya pendidikan kedinasan dialokasikan minimal 20% dari Anggaran Pendapatan dan Belanja Negara (APBN) pada sektor pendidikan dan minimal 20% dari Anggaran Pendapatan dan Belanja Daerah (APBD).


(2) Gaji guru dan dosen yang diangkat oleh Pemerintah dialokasikan dalam Anggaran

Pendapatan dan Belanja Negara (APBN).


(3) Dana pendidikan dari Pemerintah dan pemerintah daerah untuk satuan pendidikan diberikan dalam bentuk hibah sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku.


(4) Dana pendidikan dari Pemerintah kepada pemerintah daerah diberikan dalam bentuk hibah sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku.


(5) Ketentuan mengenai pengalokasian dana pendidikan sebagaimana dimaksud pada

ayat (1), ayat (2), ayat (3), dan ayat (4) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.



BAB XIV PENGELOLAAN PENDIDIKAN

Bagian Kesatu Umum Pasal 50

(1) Pengelolaan sistem pendidikan nasional merupakan tanggung jawab menteri.


(2) Pemerintah menentukan kebijakan nasional dan standar nasional pendidikan untuk menjamin mutu pendidikan nasional.


(3) Pemerintah dan/atau pemerintah daerah menyelenggarakan sekurang-kurangnya satu satuan pendidikan pada semua jenjang pendidikan untuk dikembangkan menjadi satuan pendidikan yang bertaraf internasional.


(4) Pemerintah daerah provinsi melakukan koordinasi atas penyelenggaraan pendidikan, pengembangan tenaga kependidikan, dan penyediaan fasilitas penyelenggaraan pendidikan lintas daerah kabupaten/kota untuk tingkat pendidikan dasar dan menengah.


(5) Pemerintah kabupaten/kota mengelola pendidikan dasar dan pendidikan menengah, serta satuan pendidikan yang berbasis keunggulan lokal.


(6) Perguruan tinggi menentukan kebijakan dan memiliki otonomi dalam mengelola pendidikan di lembaganya.


(7) Ketentuan mengenai pengelolaan pendidikan sebagaimana dimaksud pada ayat (1), ayat (2), ayat (3), ayat (4), ayat (5), dan ayat (6) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Pasal 51


(1) Pengelolaan satuan pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah dilaksanakan berdasarkan standar pelayanan minimal dengan prinsip manajemen berbasis sekolah/madrasah.


(2) Pengelolaan satuan pendidikan tinggi dilaksanakan berdasarkan prinsip otonomi, akuntabilitas, jaminan mutu, dan evaluasi yang transparan.


(3) Ketentuan mengenai pengelolaan satuan pendidikan sebagaimana dimaksud pada

ayat (1) dan ayat (2) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Pasal 52


(1) Pengelolaan satuan pendidikan nonformal dilakukan oleh Pemerintah, pemerintah daerah, dan/atau masyarakat.


(2) Ketentuan mengenai pengelolaan satuan pendidikan nonformal sebagaimana dimaksud pada ayat (1) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Bagian Kedua


Badan Hukum Pendidikan


Pasal 53


(1) Penyelenggara dan/atau satuan pendidikan formal yang didirikan oleh Pemerintah atau masyarakat berbentuk badan hukum pendidikan.


(2) Badan hukum pendidikan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) berfungsi memberikan pelayanan pendidikan kepada peserta didik.


(3) Badan hukum pendidikan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) berprinsip nirlaba dan dapat mengelola dana secara mandiri untuk memajukan satuan pendidikan.


(4) Ketentuan tentang badan hukum pendidikan diatur dengan undang-undang tersendiri.


BAB XV


PERAN SERTA MASYARAKAT DALAM PENDIDIKAN Bagian Kesatu

Umum


Pasal 54


(1) Peran serta masyarakat dalam pendidikan meliputi peran serta perseorangan, kelompok, keluarga, organisasi profesi, pengusaha, dan organisasi kemasyarakatan dalam penyelenggaraan dan pengendalian mutu pelayanan pendidikan.


(2) Masyarakat dapat berperan serta sebagai sumber, pelaksana, dan pengguna hasil pendidikan.


(3) Ketentuan mengenai peran serta masyarakat sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dan

ayat (2) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Bagian Kedua


Pendidikan Berbasis Masyarakat


Pasal 55


(1) Masyarakat berhak menyelenggarakan pendidikan berbasis masyarakat pada pendidikan formal dan nonformal sesuai dengan kekhasan agama, lingkungan sosial, dan budaya untuk kepentingan masyarakat.


(2) Penyelenggara pendidikan berbasis masyarakat mengembangkan dan melaksanakan kurikulum dan evaluasi pendidikan, serta manajemen dan pendanaannya sesuai dengan standar nasional pendidikan.


(3) Dana penyelenggaraan pendidikan berbasis masyarakat dapat bersumber dari penyelenggara, masyarakat, Pemerintah, pemerintah daerah dan/atau sumber lain yang tidak bertentangan dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku.


(4) Lembaga pendidikan berbasis masyarakat dapat memperoleh bantuan teknis, subsidi dana, dan sumber daya lain secara adil dan merata dari Pemerintah dan/atau pemerintah daerah.


(5) Ketentuan mengenai peran serta masyarakat sebagaimana dimaksud pada ayat (1), ayat (2), ayat (3), dan ayat (4) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Bagian Ketiga


Dewan Pendidikan dan Komite Sekolah/Madrasah


Pasal 56


(1) Masyarakat berperan dalam peningkatan mutu pelayanan pendidikan yang meliputi perencanaan, pengawasan, dan evaluasi program pendidikan melalui dewan pendidikan dan komite sekolah/madrasah.


(2) Dewan pendidikan sebagai lembaga mandiri dibentuk dan berperan dalam peningkatan mutu pelayanan pendidikan dengan memberikan pertimbangan, arahan dan dukungan tenaga, sarana dan prasarana, serta pengawasan pendidikan pada tingkat nasional, provinsi, dan kabupaten/kota yang tidak mempunyai hubungan hirarkis.


(3) Komite sekolah/madrasah, sebagai lembaga mandiri, dibentuk dan berperan dalam peningkatan mutu pelayanan dengan memberikan pertimbangan, arahan dan dukungan tenaga, sarana dan prasarana, serta pengawasan pendidikan pada tingkat satuan

pendidikan.


(4) Ketentuan mengenai pembentukan dewan pendidikan dan komite sekolah/madrasah sebagaimana dimaksud pada ayat (1), ayat (2), dan ayat (3) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


BAB XVI


EVALUASI, AKREDITASI, DAN SERTIFIKASI Bagian Kesatu

Evaluasi


Pasal 57


(1) Evaluasi dilakukan dalam rangka pengendalian mutu pendidikan secara nasional sebagai bentuk akuntabilitas penyelenggara pendidikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan.


(2) Evaluasi dilakukan terhadap peserta didik, lembaga, dan program pendidikan pada jalur formal dan nonformal untuk semua jenjang, satuan, dan jenis pendidikan.



Pasal 58


(1) Evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan oleh pendidik untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan.


(2) Evaluasi peserta didik, satuan pendidikan, dan program pendidikan dilakukan oleh lembaga mandiri secara berkala, menyeluruh, transparan, dan sistemik untuk menilai pencapaian standar nasional pendidikan.


Pasal 59


(1) Pemerintah dan pemerintah daerah melakukan evaluasi terhadap pengelola, satuan, jalur, jenjang, dan jenis pendidikan.


(2) Masyarakat dan/atau organisasi profesi dapat membentuk lembaga yang mandiri untuk melakukan evaluasi sebagaimana dimaksud dalam Pasal 58.


(3) Ketentuan mengenai evaluasi sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dan ayat (2)

diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Bagian Kedua


Akreditasi



Pasal 60


(1) Akreditasi dilakukan untuk menentukan kelayakan program dan satuan pendidikan pada jalur pendidikan formal dan nonformal pada setiap jenjang dan jenis pendidikan.


(2) Akreditasi terhadap program dan satuan pendidikan dilakukan oleh Pemerintah dan/atau lembaga mandiri yang berwenang sebagai bentuk akuntabilitas publik.


(3) Akreditasi dilakukan atas dasar kriteria yang bersifat terbuka.


(4) Ketentuan mengenai akreditasi sebagaimana dimaksud pada ayat (1), ayat (2), dan ayat (3) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Bagian Ketiga Sertifikasi Pasal 61

(1) Sertifikat berbentuk ijazah dan sertifikat kompetensi.


(2) Ijazah diberikan kepada peserta didik sebagai pengakuan terhadap prestasi belajar dan/atau penyelesaian suatu jenjang pendidikan setelah lulus ujian yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan yang terakreditasi.


(3) Sertifikat kompetensi diberikan oleh penyelenggara pendidikan dan lembaga pelatihan kepada peserta didik dan warga masyarakat sebagai pengakuan terhadap kompetensi untuk melakukan pekerjaan tertentu setelah lulus uji kompetensi yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan yang terakreditasi atau lembaga sertifikasi.


(4) Ketentuan mengenai sertifikasi sebagaimana dimaksud pada ayat (1), ayat (2), dan ayat (3) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


BAB XVII


PENDIRIAN SATUAN PENDIDIKAN Pasal 62

(1) Setiap satuan pendidikan formal dan nonformal yang didirikan wajib memperoleh

izin Pemerintah atau pemerintah daerah.


(2) Syarat-syarat untuk memperoleh izin meliputi isi pendidikan, jumlah dan kualifikasi pendidik dan tenaga kependidikan, sarana dan prasarana pendidikan, pembiayaan

pendidikan, sistem evaluasi dan sertifikasi, serta manajemen dan proses pendidikan.


(3) Pemerintah atau pemerintah daerah memberi atau mencabut izin pendirian satuan pendidikan sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku.


(4) Ketentuan mengenai pendirian satuan pendidikan sebagaimana dimaksud pada ayat

(1), ayat (2), dan ayat (3) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


Pasal 63


Satuan pendidikan yang didirikan dan diselenggarakan oleh Perwakilan Republik

Indonesia di negara lain menggunakan ketentuan undang-undang ini.


BAB XVIII


PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN OLEH LEMBAGA NEGARA LAIN Pasal 64


Satuan pendidikan yang diselenggarakan oleh perwakilan negara asing di wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia, bagi peserta didik warga negara asing, dapat menggunakan ketentuan yang berlaku di negara yang bersangkutan atas persetujuan Pemerintah Republik Indonesia.


Pasal 65


(1) Lembaga pendidikan asing yang terakreditasi atau yang diakui di negaranya dapat menyelenggarakan pendidikan di wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku.


(2) Lembaga pendidikan asing pada tingkat pendidikan dasar dan menengah wajib memberikan pendidikan agama dan kewarganegaraan bagi peserta didik warga negara Indonesia.


(3) Penyelenggaraan pendidikan asing wajib bekerja sama dengan lembaga pendidikan

di wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia dengan mengikutsertakan tenaga pendidik dan pengelola warga negara Indonesia.


(4) Kegiatan pendidikan yang menggunakan sistem pendidikan negara lain yang diselenggarakan di wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia dilakukan sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku.


(5) Ketentuan mengenai penyelenggaraan pendidikan asing sebagaimana dimaksud pada ayat (1), ayat (2), ayat (3), dan ayat (4) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.


BAB XIX



PENGAWASAN


Pasal 66


(1) Pemerintah, pemerintah daerah, dewan pendidikan, dan komite sekolah/madrasah melakukan pengawasan atas penyelenggaraan pendidikan pada semua jenjang dan jenis pendidikan sesuai dengan kewenangan masing-masing.


(2) Pengawasan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dilakukan dengan prinsip transparansi dan akuntabilitas publik.


(3) Ketentuan mengenai pengawasan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) diatur lebih lanjut dengan peraturan pemerintah.

BAB XX KETENTUAN PIDANA

Pasal 67


(1) Perseorangan, organisasi, atau penyelenggara pendidikan yang memberikan ijazah, sertifikat kompetensi, gelar akademik, profesi, dan/atau vokasi tanpa hak dipidana dengan pidana penjara paling lama sepuluh tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp1.000.000.000,00 (satu miliar rupiah).


(2) Penyelenggara perguruan tinggi yang dinyatakan ditutup berdasarkan Pasal 21 ayat

(5) dan masih beroperasi dipidana dengan pidana penjara paling lama sepuluh tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp1.000.000.000,00 (satu miliar rupiah).


(3) Penyelenggara pendidikan yang memberikan sebutan guru besar atau profesor dengan melanggar Pasal 23 ayat (1) dipidana dengan pidana penjara paling lama sepuluh tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp1.000.000.000,00 (satu miliar rupiah).


(4) Penyelenggara pendidikan jarak jauh yang tidak memenuhi persyaratan sebagaimana dimaksud dalam Pasal 31 ayat (3) dipidana dengan pidana penjara paling lama sepuluh tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp1.000.000.000,00 (satu miliar rupiah).


Pasal 68


(1) Setiap orang yang membantu memberikan ijazah, sertifikat kompetensi, gelar akademik, profesi, dan/atau vokasi dari satuan pendidikan yang tidak memenuhi persyaratan dipidana dengan pidana penjara paling lama lima tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp500.000.000,00 (lima ratus juta rupiah).


(2) Setiap orang yang menggunakan ijazah, sertifikat kompetensi, gelar akademik, profesi, dan/atau vokasi yang diperoleh dari satuan pendidikan yang tidak memenuhi

persyaratan dipidana dengan pidana penjara paling lama lima tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp500.000.000,00 (lima ratus juta rupiah).


(3) Setiap orang yang menggunakan gelar lulusan yang tidak sesuai dengan bentuk dan singkatan yang diterima dari perguruan tinggi yang bersangkutan sebagaimana dimaksud dalam Pasal 21 ayat (4) dipidana dengan pidana penjara paling lama dua tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp200.000.000,00 (dua ratus juta rupiah).


(4) Setiap orang yang memperoleh dan/atau menggunakan sebutan guru besar yang tidak sesuai dengan Pasal 23 ayat (1) dan/atau ayat (2) dipidana dengan pidana penjara paling lama lima tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp500.000.000,00 (lima ratus juta rupiah).


Pasal 69


(1) Setiap orang yang menggunakan ijazah, sertifikat kompetensi, gelar akademik, profesi, dan/atau vokasi yang terbukti palsu dipidana dengan pidana penjara paling lama lima tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp500.000.000,00 (lima ratus juta rupiah).


(2) Setiap orang yang dengan sengaja tanpa hak menggunakan ijazah dan/atau sertifikat kompetensi sebagaimana dimaksud dalam Pasal 61 ayat (2) dan ayat (3) yang terbukti palsu dipidana dengan pidana penjara paling lama lima tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp500.000.000,00 (lima ratus juta rupiah).


Pasal 70


Lulusan yang karya ilmiah yang digunakannya untuk mendapatkan gelar akademik, profesi, atau vokasi sebagaimana dimaksud dalam Pasal 25 ayat (2) terbukti merupakan jiplakan dipidana dengan pidana penjara paling lama dua tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp200.000.000,00 (dua ratus juta rupiah).


Pasal 71


Penyelenggara satuan pendidikan yang didirikan tanpa izin Pemerintah atau pemerintah daerah sebagaimana dimaksud dalam Pasal 62 ayat (1) dipidana dengan pidana penjara paling lama sepuluh tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp1.000.000.000,00 (satu miliar rupiah).


BAB XXI KETENTUAN PERALIHAN

Pasal 72


Penyelenggaraan pendidikan yang pada saat undang-undang ini diundangkan belum

berbentuk badan hukum pendidikan sebagaimana dimaksud dalam Pasal 53 tetap berlaku sampai dengan terbentuknya undang-undang yang mengatur badan hukum pendidikan.


Pasal 73


Pemerintah atau pemerintah daerah wajib memberikan izin paling lambat dua tahun kepada satuan pendidikan formal yang telah berjalan pada saat undang-undang ini diundangkan belum memiliki izin.


Pasal 74


Semua peraturan perundang-undangan yang merupakan peraturan pelaksanaan Undang- Undang Nomor 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Lembaran Negara Tahun 1989 Nomor 6, Tambahan Lembaran Negara Nomor 3390) yang ada pada saat diundangkannya undang-undang ini masih tetap berlaku sepanjang tidak bertentangan dan belum diganti berdasarkan undang-undang ini.


BAB XXII KETENTUAN PENUTUP

Pasal 75


Semua peraturan perundang-undangan yang diperlukan untuk melaksanakan undang- undang ini harus diselesaikan paling lambat dua tahun terhitung sejak berlakunya undang-undang ini.


Pasal 76


Pada saat mulai berlakunya undang-undang ini, Undang-Undang Nomor 48/Prp./1960

tentang Pengawasan Pendidikan dan Pengajaran Asing (Lembaran Negara Tahun 1960

Nomor 155, Tambahan Lembaran Negara Nomor 2103) dan Undang-Undang Nomor 2

Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Lembaran Negara Tahun 1989 Nomor

6, Tambahan Lembaran Negara Nomor 3390) dinyatakan tidak berlaku.


Pasal 77


Undang-undang ini mulai berlaku pada tanggal diundangkan.Agar setiap orang mengetahuinya, memerintahkan pengundangan undang-undang ini dengan penempatannya dalam Lembaran Negara Republik Indonesia.





Disahkan di Jakarta


pada tanggal 8 Juli 2003



Presiden Republik Indonesia,











Megawati Soekarnoputri







Diundangkan di Jakarta


pada tanggal 8 Juli 2003


Sekretaris Negara Republik Indonesia,











Bambang Kesowo
















TAMBAHAN LEMBARAN NEGARA RI




No.4301


PENDIDIKAN.Sistem Pendidikan Nasional. Warga Negara. Masyarakat. Pemerintah. Pemerintah Daerah. (Penjelasan atas Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2003

Nomor 78)




PENJELASAN

ATAS


UNDANG-UNDANG REPUBLIK INDONESIA NOMOR 20 TAHUN 2003


TENTANG


SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL





I. UMUM


Manusia membutuhkan pendidikan dalam kehidupannya. Pendidikan merupakan usaha agar manusia dapat mengembangkan potensi dirinya melalui proses pembelajaran dan/atau cara lain yang dikenal dan diakui oleh masyarakat. Undang- Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Pasal 31 ayat (1)

menyebutkan bahwa setiap warga negara berhak mendapat pendidikan, dan ayat (3) menegaskan bahwa Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang diatur dengan undang-undang. Untuk itu, seluruh komponen bangsa wajib mencerdaskan kehidupan bangsa yang merupakan salah satu tujuan negara Indonesia.


Gerakan reformasi di Indonesia secara umum menuntut diterapkannya prinsip demokrasi, desentralisasi, keadilan, dan menjunjung tinggi hak asasi manusia dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Dalam hubungannya dengan pendidikan,

prinsip-prinsip tersebut akan memberikan dampak yang mendasar pada kandungan, proses, dan manajemen sistem pendidikan. Selain itu, ilmu pengetahuan dan

teknologi berkembang pesat dan memunculkan tuntutan baru dalam segala aspek kehidupan, termasuk dalam sistem pendidikan. Tuntutan tersebut menyangkut pembaharuan sistem pendidikan, di antaranya pembaharuan kurikulum, yaitu diversifikasi kurikulum untuk melayani peserta didik dan potensi daerah yang beragam, diversifikasi jenis pendidikan yang dilakukan secara profesional, penyusunan standar kompetensi tamatan yang berlaku secara nasional dan daerah menyesuaikan dengan kondisi setempat; penyusunan standar kualifikasi pendidik yang sesuai dengan tuntutan pelaksanaan tugas secara profesional; penyusunan

standar pendanaan pendidikan untuk setiap satuan pendidikan sesuai prinsip-prinsip pemerataan dan keadilan; pelaksanaan manajemen pendidikan berbasis sekolah dan otonomi perguruan tinggi; serta penyelenggaraan pendidikan dengan sistem terbuka dan multimakna. Pembaharuan sistem pendidikan juga meliputi penghapusan diskriminasi antara pendidikan yang dikelola pemerintah dan pendidikan yang

dikelola masyarakat, serta pembedaan antara pendidikan keagamaan dan pendidikan umum.


Pembaharuan sistem pendidikan nasional dilakukan untuk memperbaharui visi, misi, dan strategi pembangunan pendidikan nasional. Pendidikan nasional mempunyai visi terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah.


Dengan visi pendidikan tersebut, pendidikan nasional mempunyai misi sebagai berikut:


1. mengupayakan perluasan dan pemerataan kesempatan memperoleh pendidikan yang bermutu bagi seluruh rakyat Indonesia;


2. membantu dan memfasilitasi pengembangan potensi anak bangsa secara utuh sejak usia dini sampai akhir hayat dalam rangka mewujudkan masyarakat belajar;


3. meningkatkan kesiapan masukan dan kualitas proses pendidikan untuk mengoptimalkan pembentukan kepribadian yang bermoral;


4. meningkatkan keprofesionalan dan akuntabilitas lembaga pendidikan sebagai pusat pembudayaan ilmu pengetahuan, keterampilan, pengalaman, sikap, dan nilai berdasarkan standar nasional dan global; dan


5. memberdayakan peran serta masyarakat dalam penyelenggaraan pendidikan berdasarkan prinsip otonomi dalam konteks Negara Kesatuan RI.


Berdasarkan visi dan misi pendidikan nasional tersebut, pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.


Pembaharuan sistem pendidikan memerlukan strategi tertentu. Strategi pembangunan pendidikan nasional dalam undang-undang ini meliputi :


1. pelaksanaan pendidikan agama serta akhlak mulia;


2. pengembangan dan pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi;


3. proses pembelajaran yang mendidik dan dialogis;

4. evaluasi, akreditasi, dan sertifikasi pendidikan yang memberdayakan;


5. peningkatan keprofesionalan pendidik dan tenaga kependidikan;


6. penyediaan sarana belajar yang mendidik;


7. pembiayaan pendidikan yang sesuai dengan prinsip pemerataan dan berkeadilan;


8. penyelenggaraan pendidikan yang terbuka dan merata;


9. pelaksanaan wajib belajar;


10. pelaksanaan otonomi manajemen pendidikan;


11. pemberdayaan peran masyarakat;


12. pusat pembudayaan dan pembangunan masyarakat; dan


13. pelaksanaan pengawasan dalam sistem pendidikan nasional.


Dengan strategi tersebut diharapkan visi, misi, dan tujuan pendidikan nasional dapat terwujud secara efektif dengan melibatkan berbagai pihak secara aktif dalam penyelenggaraan pendidikan.


Pembaruan sistem pendidikan nasional perlu pula disesuaikan dengan pelaksanaan otonomi daerah sebagaimana diatur dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 1999 tentang Pemerintahan Daerah dan Undang-undang Republik Indonesia Nomor 25 Tahun 1999 tentang Perimbangan Keuangan antara Pemerintah Pusat dan Daerah.


Sehubungan dengan hal-hal di atas, Undang-undang Nomor 2 Tahun 1989 tentang

Sistem Pendidikan Nasional perlu diperbaharui dan diganti.


II. PASAL DEMI PASAL Pasal 1

Cukup jelas




Pasal 2



Cukup jelas


Pasal 3

Cukup jelas


Pasal 4


Ayat (1)


Cukup jelas


Ayat (2)


Pendidikan dengan sistem terbuka adalah pendidikan yang diselenggarakan dengan fleksibilitas pilihan dan waktu penyelesaian program lintas satuan dan jalur pendidikan (multi entry-multi exit system). Peserta didik dapat belajar sambil bekerja, atau mengambil program-program pendidikan pada jenis dan jalur pendidikan yang berbeda secara terpadu dan berkelanjutan melalui pembelajaran tatap muka atau jarak jauh. Pendidikan multimakna adalah

proses pendidikan yang diselenggarakan dengan berorientasi pada pembudayaan, pemberdayaan, pembentukan watak dan kepribadian, serta berbagai kecakapan hidup.


Ayat (3)


Cukup jelas


Ayat (4)


Cukup jelas


Ayat (5)


Cukup jelas


Ayat (6)


Memberdayakan semua komponen masyarakat berarti pendidikan diselenggarakan oleh pemerintah dan masyarakat dalam suasana kemitraan dan kerja sama yang saling melengkapi dan memperkuat.




Pasal 5



Cukup jelas




Pasal 6

Cukup jelas


Pasal 7


Cukup jelas


Pasal 8


Cukup jelas


Pasal 9


Cukup jelas


Pasal 10


Cukup jelas


Pasal 11


Cukup jelas


Pasal 12


Ayat (1)


huruf a


Pendidik dan/atau guru agama yang seagama dengan peserta didik difasilitasi dan/atau disediakan oleh Pemerintah atau pemerintah daerah sesuai kebutuhan satuan pendidikan sebagaimana diatur dalam Pasal 41 ayat (3).


Ayat (1)


huruf b


Pendidik dan/atau guru yang mampu mengembangkan bakat, minat, dan kemampuan peserta didik difasilitasi dan/atau disediakan oleh Pemerintah atau pemerintah daerah sesuai dengan kebutuhan satuan pendidikan sebagaimana diatur dalam Pasal 41 ayat (3).


Ayat (1)


huruf c

Cukup jelas


Ayat (1)


huruf d


Cukup jelas


Ayat (1)


huruf e


Cukup jelas


Ayat (1)


huruf f


Cukup jelas


Ayat (2)


Cukup jelas


Ayat (3)


Cukup jelas


Ayat (4)


Cukup jelas


Pasal 13


Cukup jelas


Pasal 14


Cukup jelas


Pasal 15


Pendidikan umum merupakan pendidikan dasar dan menengah yang mengutamakan perluasan pengetahuan yang diperlukan oleh peserta didik untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.

Pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu.


Pendidikan akademik merupakan pendidikan tinggi program sarjana dan pascasarjana yang diarahkan terutama pada penguasaan disiplin ilmu pengetahuan tertentu.


Pendidikan profesi merupakan pendidikan tinggi setelah program sarjana yang mempersiapkan peserta didik untuk memiliki pekerjaan dengan persyaratan keahlian khusus.


Pendidikan vokasi merupakan pendidikan tinggi yang mempersiapkan peserta

didik untuk memiliki pekerjaan dengan keahlian terapan tertentu maksimal setara dengan program sarjana.


Pendidikan keagamaan merupakan pendidikan dasar, menengah, dan tinggi yang mempersiapkan peserta didik untuk dapat menjalankan peranan yang menuntut penguasaan pengetahuan tentang ajaran agama dan/atau menjadi ahli ilmu agama.


Pendidikan khusus merupakan penyelenggaraan pendidikan untuk peserta didik yang berkelainan atau peserta didik yang memiliki kecerdasan luar biasa yang diselenggarakan secara inklusif atau berupa satuan pendidikan khusus pada

tingkat pendidikan dasar dan menengah.


Pasal 16


Cukup jelas


Pasal 17


Ayat (1)


Cukup jelas


Ayat (2)


Pendidikan yang sederajat dengan SD/MI adalah program seperti Paket A dan yang sederajat dengan SMP/MTs adalah program seperti Paket B.


Ayat (3)


Cukup jelas


Pasal 18

Ayat (1)


Cukup jelas


Ayat (2)


Cukup jelas


Ayat (3)


Pendidikan yang sederajat dengan SMA/MA adalah program seperti paket C. Ayat (4)

Cukup jelas


Pasal 19


Cukup jelas


Pasal 20


Ayat (1)


Akademi menyelenggarakan pendidikan vokasi dalam satu cabang atau sebagian cabang ilmu pengetahuan, teknologi, dan/atau seni tertentu.


Politeknik menyelenggarakan pendidikan vokasi dalam sejumlah bidang pengetahuan khusus.


Sekolah tinggi menyelenggarakan pendidikan akademik dan/atau vokasi dalam lingkup satu disiplin ilmu tertentu dan jika memenuhi syarat dapat menyelenggarakan pendidikan profesi.


Institut menyelenggarakan pendidikan akademik dan/atau pendidikan vokasi dalam sekelompok disiplin ilmu pengetahuan, teknologi, dan/atau seni dan jika memenuhi syarat dapat menyelenggarakan pendidikan profesi.


Universitas menyelenggarakan pendidikan akademik dan/atau pendidikan vokasi dalam sejumlah ilmu pengetahuan, teknologi, dan/atau seni dan jika memenuhi syarat dapat menyelenggarakan pendidikan profesi.


Ayat (2)


Cukup jelas

Ayat (3)


Cukup jelas


Ayat (4)


Cukup jelas


Pasal 21


Ayat (1)


Gelar akademik yang dimaksud, antara lain, sarjana, magister, dan doktor. Ayat (2)

Cukup jelas


Ayat (3)


Cukup jelas


Ayat (4)


Cukup jelas


Ayat (5)


Cukup jelas


Ayat (6)


Cukup jelas


Ayat (7)


Cukup jelas


Pasal 22


Cukup jelas


Pasal 23


Ayat (1)

Guru besar atau profesor adalah jabatan fungsional bagi dosen yang masih mengajar di lingkungan perguruan tinggi.


Ayat (2)


Cukup jelas


Pasal 24


Cukup jelas


Pasal 25


Cukup jelas


Pasal 26


Ayat (1)


Cukup jelas


Ayat (2)


Cukup jelas


Ayat (3)


Pendidikan kecakapan hidup (life skills) adalah pendidikan yang memberikan kecakapan personal, kecakapan sosial, kecakapan intelektual, dan kecakapan vokasional untuk bekerja atau usaha mandiri.


Pendidikan kepemudaan adalah pendidikan yang diselenggarakan untuk mempersiapkan kader pemimpin bangsa, seperti organisasi pemuda, pendidikan kepanduan/kepramukaan, keolahragaan, palang merah, pelatihan,

kepemimpinan, pecinta alam, serta kewirausahaan.


Pendidikan pemberdayaan perempuan adalah pendidikan untuk mengangkat harkat dan martabat perempuan.


Pendidikan kesetaraan adalah program pendidikan nonformal yang menyelenggarakan pendidikan umum setara SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/MA yang mencakup program paket A, paket B, dan paket C.


Pendidikan dan pelatihan kerja dilaksanakan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dengan penekanan pada penguasaan keterampilan fungsional yang

sesuai dengan kebutuhan dunia kerja


Ayat (4)


Cukup jelas


Ayat (5)


Kursus dan pelatihan sebagai bentuk pendidikan berkelanjutan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik dengan penekanan pada penguasaan keterampilan, standar kompetensi, pengembangan sikap kewirausahaan serta pengembangan kepribadian profesional. Kursus dan pelatihan dikembangkan melalui sertifikasi dan akreditasi yang bertaraf nasional dan internasional.


Ayat (6)


Cukup jelas


Ayat (7)


Cukup jelas


Pasal 27


Cukup jelas


Pasal 28


Ayat (1)


Pendidikan anak usia dini diselenggarakan bagi anak sejak lahir sampai dengan enam tahun dan bukan merupakan prasyarat untuk mengikuti pendidikan dasar.


Ayat (2)


Cukup jelas


Ayat (3)


Taman kanak-kanak (TK) menyelenggarakan pendidikan untuk mengembangkan kepribadian dan potensi diri sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik.


Raudhatul athfal (RA) menyelenggarakan pendidikan keagamaan Islam yang menanamkan nilai-nilai keimanan dan ketakwaan kepada peserta didik untuk

mengembangkan potensi diri seperti pada taman kanak-kanak. Ayat (4)

Cukup jelas


Ayat (5)


Cukup jelas


Ayat (6)


Cukup jelas


Pasal 29


Cukup jelas


Pasal 30


Cukup jelas


Pasal 31


Ayat (1)


Cukup jelas


Ayat (2)


Cukup jelas


Ayat (3)


Bentuk pendidikan jarak jauh mencakup program pendidikan tertulis

(korespondensi), radio, audio/video, TV, dan/atau berbasis jaringan komputer.


Modus penyelenggaraan pendidikan jarak jauh mencakup pengorganisasian tunggal (single mode), atau bersama tatap muka (dual mode).


Cakupan pendidikan jarak jauh dapat berupa program pendidikan berbasis mata pelajaran/mata kuliah dan/atau program pendidikan berbasis bidang studi.


Ayat (4)

Cukup jelas


Pasal 32


Cukup jelas


Pasal 33


Ayat (1)


Cukup jelas


Ayat (2)


Pengajaran bahasa daerah pada jenjang pendidikan dasar di suatu daerah disesuaikan dengan intensitas penggunaannya dalam wilayah yang bersangkutan.


Tahap awal pendidikan adalah pendidikan pada tahun pertama dan kedua sekolah dasar.


Ayat (3)


Cukup jelas


Pasal 34


Cukup jelas


Pasal 35


Ayat (1)


Standar isi mencakup ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan ke dalam persyaratan tentang kompetensi tamatan, kompetensi

bahan kajian, kompetensi mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.


Kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yang telah disepakati.


Standar tenaga kependidikan mencakup persyaratan pendidikan prajabatan dan kelayakan, baik fisik maupun mental, serta pendidikan dalam jabatan.


Standar sarana dan prasarana pendidikan mencakup ruang belajar, tempat

berolahraga, tempat beribadah, perpustakaan, laboratorium, bengkel kerja,

tempat bermain, tempat berkreasi dan berekreasi, dan sumber belajar lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran, termasuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi.


Peningkatan secara berencana dan berkala dimaksudkan untuk meningkatkan keunggulan lokal, kepentingan nasional, keadilan, dan kompetisi antarbangsa dalam peradaban dunia.


Ayat (2)


Cukup jelas


Ayat (3)


Badan standardisasi, penjaminan, dan pengendalian mutu pendidikan bersifat mandiri pada tingkat nasional dan propinsi.


Ayat (4)


Cukup jelas


Pasal 36


Ayat (1)


Cukup jelas


Ayat (2)


Pengembangan kurikulum secara berdiversifikasi dimaksudkan untuk memungkinkan penyesuaian program pendidikan pada satuan pendidikan dengan kondisi dan kekhasan potensi yang ada di daerah.


Ayat (3)


Cukup jelas


Ayat (4)


Cukup jelas


Pasal 37


Ayat (1)

Pendidikan agama dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia.


Pendidikan kewarganegaraan dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air.


Bahan kajian bahasa mencakup bahasa Indonesia, bahasa daerah, dan bahasa asing dengan pertimbangan:


1. Bahasa Indonesia merupakan bahasa nasional;


2. Bahasa daerah merupakan bahasa ibu peserta didik; dan


3. Bahasa asing terutama bahasa Inggris merupakan bahasa internasional yang sangat penting kegunaannya dalam pergaulan global.


Bahan kajian matematika, antara lain, berhitung, ilmu ukur, dan aljabar dimaksudkan untuk mengembangkan logika dan kemampuan berpikir peserta didik.


Bahan kajian ilmu pengetahuan alam, antara lain, fisika, biologi, dan kimia dimaksudkan untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis peserta didik terhadap lingkungan alam dan sekitarnya.


Bahan kajian ilmu pengetahuan sosial, antara lain, ilmu bumi, sejarah, ekonomi, kesehatan, dan sebagainya dimaksudkan untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis peserta didik terhadap kondisi sosial masyarakat.


Bahan kajian seni dan budaya dimaksudkan untuk membentuk karakter peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa seni dan pemahaman budaya. Bahan kajian seni mencakup menulis, menggambar/melukis, menyanyi, dan menari.


Bahan kajian pendidikan jasmani dan olah raga dimaksudkan untuk membentuk karakter peserta didik agar sehat jasmani dan rohani, dan menumbuhkan rasa sportivitas.


Bahan kajian keterampilan dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang memiliki keterampilan.


Bahan kajian muatan lokal dimaksudkan untuk membentuk pemahaman terhadap potensi di daerah tempat tinggalnya.


Ayat (2)

Cukup jelas


Ayat (3) Cukup jelas

Pasal 38


Cukup jelas


Pasal 39


Ayat (1)


Tenaga kependidikan meliputi pengelola satuan pendidikan, penilik, pamong belajar, pengawas, peneliti, pengembang, pustakawan, laboran, dan teknisi sumber belajar.


Ayat (2)


Cukup jelas


Pasal 40


Ayat (1)


huruf a


Yang dimaksud dengan penghasilan yang pantas dan memadai adalah penghasilan yang mencerminkan martabat guru sebagai pendidik yang profesional di atas kebutuhan hidup minimum (KHM).


Yang dimaksud dengan jaminan kesejahteraan sosial yang pantas dan memadai, antara lain, jaminan kesehatan dan jaminan hari tua.


huruf b


Cukup jelas huruf c

Cukup jelas huruf d

Cukup jelas huruf e

Cukup jelas


Ayat (2)


Cukup jelas


Pasal 41


Ayat (1)


Pendidik dan tenaga kependidikan dapat bertugas di mana pun dalam wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia dengan tetap memperhatikan peraturan perundang-undangan yang berlaku.


Ayat (2)


Cukup jelas


Ayat (3)


Pemberian fasilitas oleh Pemerintah dan/atau pemerintah daerah dimaksudkan untuk menghindari adanya daerah yang kekurangan atau kelebihan pendidik dan tenaga kependidikan, serta juga dimaksudkan untuk peningkatan kualitas satuan pendidikan.


Ayat (4)


Cukup jelas


Pasal 42


Cukup jelas


Pasal 43


Ayat (1)


Cukup jelas


Ayat (2)


Program sertifikasi bertujuan untuk memenuhi kualifikasi minimum pendidik

yang merupakan bagian dari program pengembangan karier oleh Pemerintah dan/atau pemerintah daerah.


Ayat (3)


Cukup jelas


Pasal 44


Cukup jelas


Pasal 45


Cukup jelas


Pasal 46


Ayat (1)


Sumber pendanaan pendidikan dari pemerintah meliputi Anggaran Pendapatan dan Belanja Negara (APBN) dan Anggaran Pendapatan dan Belanja Daerah (APBD), dan sumber pendanaan pendidikan dari masyarakat mencakup antara

lain sumbangan pendidikan, hibah, wakaf, zakat, pembayaran nadzar, pinjaman, sumbangan perusahaan, keringanan dan penghapusan pajak untuk pendidikan,

dan lain-lain penerimaan yang sah. Ayat (2)

Cukup jelas


Ayat (3)


Cukup jelas


Pasal 47


Cukup jelas


Pasal 48


Cukup jelas


Pasal 49


Ayat (1)

Pemenuhan pendanaan pendidikan dapat dilakukan secara bertahap. Ayat (2)

Cukup jelas


Ayat (3)


Cukup jelas


Ayat (4)


Cukup jelas


Ayat (5) Cukup jelas Pasal 50

Ayat (1)


Cukup jelas


Ayat (2)


Cukup jelas


Ayat (3)


Cukup jelas


Ayat (4)


Cukup jelas


Ayat (5)


Cukup jelas


Ayat (6)


Yang dimaksud dengan otonomi perguruan tinggi adalah kemandirian perguruan tinggi untuk mengelola sendiri lembaganya.

Ayat (7)


Cukup jelas


Pasal 51


Ayat (1)


Yang dimaksud dengan manajemen berbasis sekolah/madrasah adalah bentuk otonomi manajemen pendidikan pada satuan pendidikan, yang dalam hal ini

kepala sekolah/madrasah dan guru dibantu oleh komite sekolah/madrasah dalam mengelola kegiatan pendidikan.


Ayat (2)


Cukup jelas


Ayat (3)


Cukup jelas


Pasal 52


Cukup jelas


Pasal 53


Ayat (1)


Badan hukum pendidikan dimaksudkan sebagai landasan hukum bagi penyelenggara dan/atau satuan pendidikan, antara lain, berbentuk badan hukum milik negara (BHMN).


Ayat (2)


Cukup jelas


Ayat (3)


Cukup jelas


Ayat (4)


Cukup jelas

Pasal 54


Cukup jelas


Pasal 55

Ayat (1)


Kekhasan satuan pendidikan yang diselenggarakan masyarakat tetap dihargai dan dijamin oleh undang-undang ini.


Ayat (2)


Cukup jelas


Ayat (3)


Cukup jelas


Ayat (4)


Cukup jelas


Ayat (5)


Cukup jelas


Pasal 56


Cukup jelas


Pasal 57


Cukup jelas


Pasal 58


Cukup jelas


Pasal 59


Cukup jelas


Pasal 60


Cukup jelas

Pasal 61


Cukup jelas


Pasal 62


Cukup jelas


Pasal 63


Cukup jelas


Pasal 64


Cukup jelas


Pasal 65


Ayat (1)


Peraturan perundang-undangan yang dimaksud antara lain mencakup undang- undang tentang imigrasi, pajak, investasi asing, dan tenaga kerja.


Ayat (2)


Pelaksanaan pendidikan agama sesuai dengan ketentuan Pasal 12 ayat (1) huruf

a. Ayat (3)

Cukup jelas


Ayat (4)


Sistem pendidikan negara lain mencakup kurikulum, sistem penilaian, dan penjenjangan pendidikan.


Ayat (5)


Cukup jelas


Pasal 66


Ayat (1)

Cukup jelas


Ayat (2)


Cukup jelas


Ayat (3)


Peraturan pemerintah yang dimaksud dalam ayat ini, antara lain, mengatur tata cara pengawasan dan sanksi administratif.


Pasal 67


Cukup jelas


Pasal 68


Cukup jelas


Pasal 69


Cukup jelas


Pasal 70


Cukup jelas


Pasal 71


Cukup jelas


Pasal 72


Cukup jelas


Pasal 73


Cukup jelas


Pasal 74


Cukup jelas


Pasal 75

Cukup jelas


Pasal 76


Cukup jelas


Pasal 77